种植专业教学指导方案研究与开发报告.doc

中等职业学校种植专业教学指导方案研究与开发报告 农业职业教育教学指导委员会 种植专业作为中等农业职业学校的主干专业之一，改革开放20年来，主动适应农村改革和经济建设的需要，得到了长足的发展，为农村种植业培养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发展作出了积极贡献。但是，随着社会主义市场经济体制的逐步完善，农业科学技术的不断进步，农村产业结构的不断调整，目前中等职业学校种植专业教学的现状，已不能适应农业技术人才市场的需求，也难以满足人民群众日益增长的多样化职业教育的要求。主要反映在职业教育观念和教学模式比较陈旧；人才培养目标和培养规格定位不准确，专业设置欠合理；课程安排片面强调学科的传统体系，忽视相关学科的渗透、综合和创新；教学过程中重知识灌输、轻实践的状况仍很普遍，对学生创新精神和创业能力的培养重视不够；教师的教学水平和实践能力普遍有待提高；实验实习基地建设投入不足，现代教育技术和手段在教学中的应用还不够广泛等。这些问题影响着高素质劳动者的培养，制约着农业职业教育的进一步发展。因此，对中等职业学校种植专业的教育教学进行整体改革势在必行。 中等农业职业学校种植专业的整体教育教学改革是一项复杂的系统工程，涉及的课题很多。本研究项目仅是“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”中的一个研究与开发项目。本项目以种植专业为切入点，通过全国数十所中等职业学校(农业中专学校和职业高中)的协同研究，旨在摸清中等职业学校种植专业的教学现状，研究当前教育教学工作中存在的主要问题，提出包括专业培养目标、业务规格、知识与能力结构、专业设置标准、评估标准和教学改革措施在内的整体改革方案，为指导21世纪的中等农业职业学校种植专业的教育教学工作提供依据。 一、中等农业职业学校种植专业教育教学的现状及发展趋势 (一) 中等农业职业学校种植专业教育教学的现状及对策 21世纪初，我国农业将实现由传统农业向现代农业的转变，而现代农业的发展是与科学技术的进步、农业产业化的迅速发展和农业可持续发展紧密相联的。这种发展趋势，对中等农业职业教育提出了更高的要求。 十五届三中全会的报告中指出：“农业的根本出路在科技、在教育。实现农科教结合，加强农业科学技术的研究和推广，注重人才培养，把农业和农村经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”这充分说明，21世纪的农业职业教育，任重道远。 改革开放20年来，我国中等农业职业教育已取得了令人瞩目的成就，尤其在改革招生与分配制度，调整专业设置，拓宽服务领域，扩大办学规模及开展多种形式联合办学等方面所取得的成绩更为显著。此外，顺应形势要求，各中等农业职业学校在教学改革方面也作了许多积极的探索和尝试。 不少省市开展的以教学体系现代化为核心，以教学手段现代化为突破口，以实现人的现代化为目标的专业现代化建设初见成效。如江苏省早在1996年就开展了农业类专业现代化试点工作，现已取得了良好的效果；以能力为本位的教学改革在全国许多中等农业职业学校已初步推开，多证制教学模式也已在各校试行，据统计，1998年全国已有21所中等农业职业学校成立了农业行业特有工种职业技能鉴定站。可以说，最近10年，是中等农业职业教育发展最快，培养人才数量最多，门类最齐全的10年。 但回顾近10年来我国农业职业教育所取得的成就，在很大程度上还是规模型的，即主要依靠扩大招生规模来取得规模效益。而在教学改革的深度、广度方面，则远远不能满足时代发展的要求。根据对全国近30所中等农业职业学校所进行的实地考察、信函调查和网上有哪些信誉好的足球投注网站等取得的资料分析，在种植专业的教育教学方面，还存在着一些亟待解决的问题。具体表现在： 1. 专业(课程)设置不尽合理 种植类专业是中等农业职业学校的主干专业之一。调查显示，全国有近80%的学校开设了与种植有关的专业，其名称也由原来的农学、园艺、蚕桑等几个专业，发展到现在的38个专业(见图1、表1)。专业划分过细，专业界限不清，专业设置不尽合理的问题比较突出。 图1 全国种植类部分专业在校生人数(人)(1997年) 表1 种植类专业名称汇总表(1999年) 序号 类别 招生专业名称 1 农学类 农学、现代农艺、农艺、粮食类、农作物、杂交水稻、经济作物、种植类 2 园艺类 园艺、果树、蔬菜、茶业、果树茶业、果树林业、园林绿化与城镇规划、花卉、设施园艺、观赏园艺、观赏植物、园林、草坪生产与养护 3 其他类 种子、植物保护、土壤肥料、农产品贮藏与加工、农产品质量监督与检验、食用菌、生物技术应用、烟草、热带作物、草原与饲料作物、药用植物、农业推广、蚕桑、种养、蚕业 通览表1，其弊端明显可见：一是专业名称纷杂，其性质不清，特色不明；二是许多专业划分过细，适应面不宽。由于专业设置不尽合理，必然导致专业知识面过窄，削弱学生就业