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编写教学设计方案 石狮市教师进修学校 黄雅芳 2010年元月26日 学生特征分析内容提要 学 生 特 征 3.教学设计编写的要素与过程 教学设计编写过程示意图 常见教学方法的功能 （3）制定教学策略的依据 ◆从学习目标出发 ◆ 根据学习理论和教学理论 ◆符合学习内容 ◆适合教学对象特点 ◆考虑当地教学条件的可能性 （4）教学策略的选择原则 教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得 认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方 法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、 操练法 、实验法…… ﹔ 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法 法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策 略有: 直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义 有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达 式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可 进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色 扮演式等多种不同的策略）…… 每一种方法策略都有各自的特点与适用场 合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学 对象进行选择。 ◆选择设计教学过程结构 ★常用教学程序 传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新 课--巩固应用—检查评价。 引导—发现式： 问题—假设—推理—验证—结 论。 示范—模仿式： 定向—参于性练习—自主练习— 迁移。 情境—陶冶式： 创设情境—参与活动—总结转 化。 ◆选择教学方法 认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、 实习作业等法。 动作技能类： 示范—模仿法、练习—反馈法等。 情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。 3.选择教学组织形式： 集体授课、个别化学习、小组相互作用等。 ◆教学策略与教学模式 为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单 一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略 的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化 课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用 演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所 学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学 知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用” 称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的 范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略 是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种 以上方法策略的组合运用。 ★例:语文对话模式 ※参与—体验—分享 参与—体验—分享是通过创设一种情感与认知相 互促进的教学情境，引导学生在活动、表现和体验中 有效地获取知识并获得情感体验的一种对话模式。 在交流和分享中学习他人的长处，产生新思想，达到 新认识，从而实现自我提高。 它的操作步骤是：情景创设—小组研讨—情境体 验—小结评价。其中，情景创设是采取展现生活情景等 手段，把学生带入特定情境，使其具有情景中的特定角 色和特定体验；小组讨论是通过小组成员参与探讨，使 情境形象鲜明，感情真切，问题逼真；情境体验是互相 倾听彼此的声音，分享别人的经验，领悟学习情境所蕴 涵的实质，从情感上和认知上同时获益，开拓想象的空 间，碰撞创造的火花；小结评价是教师与学生共同总结 学习的收获。 ★批注式阅读： 本模式的理论基点是“对话理论”。它认为，语 文教育从本质上说就是语文生活，是以对话为主要 形态的生活；语文教育必须回到生活，在对话中学 会对话。从阅读角度说，阅读一方面体验和思考别 人已经体验过的经验和思考过的问题，另一方面也 是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。批 注式阅读，因为它能让学生说自己的话，符合阅读 的个性化特点；它可以让学生自由地与文本对话， 容易触发灵感和奇思妙想；它还有利于养成良好的 不动笔墨不看书的阅读习惯。 ◆本模式的操作程序： 师生各自批注—彼此交流成果—评价误读式批 注。师生各自批注指在教师备课、学生预习时将自己 对课文的理解感悟及研读其他参考资料时的收获批注 在课文的书眉页侧；彼此交流成果是在上课时师生交 流，能用网络教学更好；评价误读式批注指对学生误 读的评价，明显的错误要及时纠正，对创造性的误读 要鼓励。 ◆自学辅导教学模式 教学模式的基本程序为：自学—讨论—启发— 练习—总结。 其中自学是最核心的部分，是培养自学能力的主 要步骤。 ◆基于资源利用的主题探索型模式 ★由教师提出探索主题 ★提供与