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《我看见了大海教学目标1、理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。 课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。、体会语言文字所蕴含的情感,使学生充分体会和感受到继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。 重点:引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。 难点:课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。 [设计理念] 课标指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中,我抓住“情”感,让学生在真情的激荡下,自觉地完成朗读、品悟、学习语言,获得情感的熏陶、洗礼,实现工具性和人文性的统一。 [教学过程] 王洪荣笔名阿真,原名王洪荣。著有长篇小说《女大学生》、《鬼屋》、《雾中丽人》;小说集《伤心的海湾》、《无色的虹》;小说《我爱你,孩子》被介绍到国外;短篇小说《我看见了大海》被改编为电视剧,并获得中央电视台星光奖。、揭题设疑、初步感知 1、齐读课题——我看见了大海 2、快速浏览课文,思考:我在什么时候、什么地方看到怎样的大海? 3、设疑:文中既然没有写到我去看大海的情景,为什么课题说我看见了大海了呢? 4、用心读文,读后告诉大家你读懂了什么? △ 学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流,使学生的潜意识里有着自己真切的体验。 5、在读懂句子、内容的基础上,找一找令你感动的句子,作一作批注,最后交流。 △ 引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践,在学生自主寻找、批注、汇报的过程中,实现了学生与文本之间的又一次对话。这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感。 、深入情境 品读感悟 △ 通过下面三处品读点的教学,真正把三维目标有效地整合在一起,为了感受继夫那伟大的爱,在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练,而不是浮在表面上的体验。 1、品读点:品味父亲说的几句话 (1) 点击父亲说的几句话 “来,河子,伯伯带你去串门儿。“ “去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。“ “放心吧,河子,谁笑话你,我就这样—— “河子,抬起头,别害怕!” “喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。” (2) 自由地读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读? ※ 当学生读不好,说不好时,老师要起好桥梁作用,引领学生走进文本。比如,极其生活化的语言,“来,河子,伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解,从这一个“带”字你读懂了什么?这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门,才使得我有胆量走出家门。一个“带”字,带出了我走出家门,走向社会的勇气。从而学生不由地会明白:要读好这一句话,就得强调这个“带”字。 (3)指读、评读、分角色朗读。 △ 通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是继文的爱给了我自信,给了我接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间,引领学生联系上下文自主学习,把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的继父,更重要的是在学习中,学生自主学习的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高。 2、品读点:品读继父给我讲大海故事,鼓励我独自生活 ※ 这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。 (1) 默读课文17-29小节,提出不懂的问题。 (2)学生提出的一些简单问题,小组内合作解决。 (3)引导学生提出有价值的问题: ①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候,继父就会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事? ②继父就要死了,带“我”去看大海这“撒谎”一事,完全可以瞒着我,为何在临死前把它说出来呢? (4)带着以上两个问题,小组合作探究。 ① 用自己喜欢的“方式”自主读文,认真思考。 ② 小组交流每人探究的结果。 ③ 全班汇报交流。 ※一旦学生有困难,起到桥梁作用的教师可作如下引导: 比如第一个问题,先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事?最后是我做了对常人来说是如此微小的事情,而继父会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事,这是为什么? ※老师引导学生探究以上两个问题时,还要美美地欣赏一组佳句:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”是这样深情的语言,给了我“希望”,给了我“力量”,指导学生美美地读好这句话。 △ 为了在突破难点
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