职高第三册语文教案——谋功.doc

《谋攻》教案 一、教学目标： 1、 学习紧扣中心，恰当地运用正反对比的论述方法。 2、 理解“知彼知已，百战不殆”这一著名军事思想的积极意义。 3、 掌握有关文言虚词的用法。 二、教学重点： 学习紧扣中心，恰当地运用正反对比的论述方法。 掌握有关文言虚词的用法。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： 第一课时 本文是一篇研讨战争问题的文章。教师可先介绍有关孙子的史实或《孙子兵法》的影响，以激发学生的学习兴趣。然后安排学生朗读和默读课文，借助注释了解课文大意。由于课文在语言上较多地运用排比句，而排比句的句式结构大体相同，因而，在疏通文字时，教师可重点讲解每组排比句的首句，其余几句由学生借助注释思考理解，以收到举一反三的效果。课文分析的重点是作者是从哪些方面论述谋攻这一问题的，以及排比句在论证中的表达作用。对于“知彼知已，百战不殆”的军事原则及其意义，教师可略作点拨，由学生开动脑筋，讨论领会。 文章先从“用兵之法”起笔，提出“不战而屈人之兵，善之善者也”的中心论点，然后紧扣中心，从战略、战术、条件等几个方面层层论证，强调以谋取胜，并揭示了“知彼知已，百战不殆”的著名军事原则。 全文可分四部分。 第一部分（第1段），论述谋攻的原则和方法。 文章一开头便提出，用兵的法则是以“全”为上。文章把“全”与“破”对照，“上”与“次”对比，连用五个排比句，将“国”“军”“旅”“卒”“伍”逐项列举，层层深入地阐明了求“全”的原则，突出了“谋攻”的普遍意义。观点明确，语意肯定。然后作出小结，提出全文的中心论点“不战而屈人之兵，善之善者也”。这个论点准确地表明，不战而胜是最好的用兵策略，当然也是最理想的战果，是军事家追求的最高目标。但是怎样才能达到这一目标呢？文章列举了四种手段亦即方法依次比较，进行评论。 孙子首先强调，“上兵伐谋”，就是挫败敌人的战略计划，用计谋战胜敌人。“其次伐交”，就是利用外交手段，打破敌方与别国的联盟，使敌方孤立无援。“其次伐兵”，即消灭敌人的武装力量。最下策是“攻城”得已的办法。在这里，作者运用典型事例，从耗时长、费力巨、伤亡众、收效微几个方面，极言攻城之弊，以反证“伐谋”之利。在此基础上，作者又加以正面论证：古今优秀将领“屈人之兵”“拔人之城”“毁人之国”都“非战”“非攻”“非久”，不采用攻城之法。通过正反论证“伐谋”的重要性之后，进而合乎逻辑地得出结论：“必以全争于天下，故兵不顿而利可全”。文章紧扣“全”字，跟前面的中心论点相呼应，又用肯定判断“此谋攻之法也”加以强调，行文流畅，论证严密，具有不容置辩的力量。 第二部分（第2段），阐明谋攻原则在战术上的具体运用。 孙子认为，指挥者不仅要有全胜的战略思想，而且还要有机动灵活的战术。文章用排比句列举六种情况，旨在说明：在战役中，是“围”，是“攻”，还是“分”，是“战”，是“逃”，还是“避”，都应根据实际情况来作出决定。总之，要集中优势兵力消灭敌人，而不要以劣势兵力死守硬拼。只有这样，才能克敌制胜；否则，就会被动挨打，乃至造成“小敌之坚，大敌之擒”的严重后果。 从孙子列举的几种打法来看，仍然是以“谋”为指导思想的，他谈的虽然战术问题，却是“谋攻”原则的具体化。使文章从另一个方面论证了中心论点，深化了“谋”的内容，强调了“谋”的作用。 第二课时 第三部分（第3段），论述将帅在谋攻中的作用。 文章先用“将者国之辅周也”这一判断，肯定了将帅在谋攻中的重要作用。接着用“辅周”和“辅隙”对比，强调将帅应善于辅国。最后列举了国君不明军情，而又干预三军事务，就会使将帅处处被动，事事掣肘，以致上下离心，失去战机，最终招致诸侯乘机进攻，给国家带来危难。孙子称这为“乱军引胜”，就是说，国君拢乱了自己的军队，丧失了自己的胜利，成为谋攻的障碍。在这里作者强调了不知而谋的危险性，开始提出了“知”的问题，将上段论述推进一层，并由此自然地引入下文。 第四部分（第4段），列举“知胜”之道，强调“知彼知已”，说明“知”是谋攻的基础。 孙子首先提出“知胜有五”，引起下文。接着列举可以预见胜利的五种情况，同时与前两段的内容相呼应。如“知可以战与不可以战”“识众寡之用”“以虞待不虞”，主要谈战术问题；“上下同欲”“将能而君不御”，主要谈内部关系问题。战术宜“变”，而要“变”好，就要对客观情况有所“知”；强调内部关系，使上下团结，国君与将帅配合默契，也必须以“知”为基础。因此，“知”是十分重要的，“知”与“不知”决定着战争的胜负。这样，文章就很自然地得出结论：“知彼知已，百战不殆”。 孙子关于“知彼知已，百战不殆”的论断，是对“谋攻”思想的科学概括。“知彼知已”是“谋攻”的基础，“百战不殆”是“谋攻”的目的。“知”和“战”的关系是“谋攻”的核心。因此，这个结论对全文起了揭示规律的作用，是画龙点睛之笔。 总结： 这篇课