职高苏教版《过秦论》教案.doc

《过秦论》教案 【教学目标】 1．学习本文借古喻今，告诫汉代统治者勿蹈秦王朝覆辙的主旨。 2．学习本文历叙史实，然后分析议论，从史实对比中水到渠成地提出中心论点的写作手法。 3．体会本文铺张渲染的叙事特色和酣畅流利的语言特点。 4．了解作者反对暴政，提倡仁政的政治主张在当时历史条件下的进步意义。 5．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”、“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 【教学重点】 1．文章通过史实对比分析，再得出结论的写作手法。 2．在朗读中理解文中对偶、排比等修辞方法在表情达意方面的作用，感受文章的语言特点。 【教学难点】 1．文章铺张渲染的叙事特色在突出文章主旨上的作用。 2．文章借古喻今的写作主旨以及作者政治主张的进步意义和局限性。 【教学方法】 1．课件教学法。 2．小组讨论法。 3．小组自学法。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 ? ? 第一课时 ? 教学要点：了解作者及文章的写作背景；在熟读文章的基础上疏通文章大意。 一、导入新课 请同学们欣赏两首诗并思考问题： 两首诗中的主人公是谁？诗中写出了主人公才能如何？他又有什么样的人生际遇呢？ （点击课件） 1．贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 2．贾谊（毛泽东） 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。 学生默读思考。 教师提示：两首诗中写的同一个主人公就是西汉著名的文学家贾谊。这两首诗都突出写到贾谊的才情之高，世人不及，但却怀才不遇，抑郁而终。 那么贾谊的“才情”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、解题 本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》中来。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中所谓的“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑，大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 三、作者简介 贾谊（前200-前168），西汉政治家、文学家，世称贾生，洛阳人。少时即因博学能文称于郡中，20多岁召为博士，被文帝赏识，提拔为太中大夫。主张改革，因遭周勃、灌婴等权臣谗毁，被贬为长沙王太傅。在去长沙途中，贾谊写下了力作《吊屈原赋》。四年后，被召回朝，拜为梁怀王太傅。在此期间贾谊又多次上疏，对抵御匈奴、发展农业生产、削弱诸侯王的势力等问题，提出过许多很有见地的意见。公元前169年，梁怀王入朝时坠马而死，贾谊感到自己作太傅没有尽到责任，哭泣一年有余，抑郁而终，年仅33岁。 贾谊所著的政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。 四、背景简介 战国时代，随着生产方式的深刻变化，各诸侯国纷纷进行改革，国力逐渐强大，随之而来的是诸侯国之间旷日持久的兼并战争。“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野”（《孟子·离娄》），给人民带来了极大的灾难。秦统一天下后，人民希望休养生息，过和平宁静的生活。但是，秦始皇为了保持其政权，为了过骄奢淫逸的生活，不仅严刑苛法，焚书坑儒，而且行封禅大典，造阿房宫。上面为穷奢极欲而横征暴敛，下面因戍役无期而民不聊生，终于引发了陈胜、吴广起义，葬送了秦王朝。 汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》）权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡。同时，刑罚苛重，民不聊生。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写下了《过秦论》，通过论史讽喻委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。 五、疏通文意 1．听课文范读，让学生准确认读。学生散读、齐读课文。 2．结合课下注解，理解文章大意。 （1）对于文章第一、二自然段以相同句式归类讲析的方式，疏通文章大意。 这样的句子有： A．有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 B．南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。 C．当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚