职高语文——《赤壁赋》教学案例.doc

《赤壁赋》教学案例 一、背景与主题 1.背景 文言文教学一直是中学语文教学中一个难题，尤其是对语文基础知识和文化素养较差的学生，如果教学方法不当，不仅会导致他们上课时如坠云雾，更有甚者，会厌恶文言文，哪里还有什么兴趣和乐趣？所以，我想借古代散文教学之机，努力寻找能够提高学生的学习能力，提高他们语文素养和文化素养的文言文教学之路。以《赤壁赋》为载体，结合传统古文教学，辅以探究性学习，充分调动学生主体参与意识，讨论合作，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，以求较好地完成该文的教学任务。 2.主题 《赤壁赋》是人教版高中语文新教材第四册第五单元的一篇文质兼美、情理并茂的散文。我认为教读《赤壁赋》必须扣住“鉴赏”这一点，教会学生用现代观念审视作品的内容和思想倾向，从而培养学生欣赏古文的能力，进而实现新大纲中的“要致力于培养学生语文素养和整体能力的提高，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”的目标。 鉴于此，我将教学目标定位在以下三个方面：理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀；体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特色；体会骈散结合，极富哲理的语言特点。其中后两个为教学重点。 二、案例过程 关于如何设置导语，导入课文，我是这样想的：因为我考虑到同学们已经学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《石钟山记》，所以我便从范背《念奴娇·赤壁怀古》开始，导入课文，以此激发学生学习的兴趣，使他们积极参与，然后我顺势用提问的方式介绍作者，让学生重温苏轼其人及其作品，同时介绍了《赤壁赋》的创作背景——苏轼因“乌公诗案”被贬之黄州，常游“赤壁矶”，其间写了前、后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。让学生学会运用“知人论世”的欣赏方法。这种导入就是我们平时所讲的“温故知新”。回顾旧知识，为开启新知识服务，而且显得很自然。 为了指导好学生朗读，我运用多媒体形式让学生听课文范读，提醒学生注意字音，语句节奏变化。并着重从用韵、句法、层次思路几个方面，指导学生朗读，让学生初步了解“以文为赋”的体裁特点。 接着我分别让五位同学根据自己的理解概括每段内容，结果如下： 生1：第一段——月夜泛舟的快乐。 生2：第二段——箫声的悲凉伤感。 生3：第三段——人生短暂的感慨。 生4：第四段——超然于世的情怀。 生5：第五段——转悲为喜的洒脱。 师：同学们回答得不错。 我觉得这样安排可以调动学生学习的自觉性，提高他们归纳概括的能力。还可以让他们从中了解到文章的大致思路。 弄懂文字是鉴赏景、情、理的基础，于是我开始了以下环节。 我指导学生借助工具书疏通文章，然后明确重要知识。因为掌握实词含义和虚词的用法，辨别文言句式，是学好文言文的基础，讲授这些内容是有针对性地积累和巩固文言基础知识。通过指导，学生对文中有关的实词（包括词类活用）、虚词和文言句式进行了分类学习。 生6回答：望（农历每月十五）、属（嘱，劝客喝酒）、如：纵一苇之所如（到、往），如怨如慕（像） 生7回答：使动用法——舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。意动用法：侣鱼虾而友麋鹿。名词作动词——况吾与子渔樵于江渚之上。名词作状语——月明星稀，乌鹊南飞。 生8回答：定语后置——客有吹洞箫者。宾语前置——何为其然也。被动句——此非曹孟德之困于周郎乎。 翻译是文言文学习中的重要一环，我就安排学生口译全文，巩固当堂教学成果。 接下来就要探讨文中的情、景、理了。 这篇赋以游赏山水为题材，写了怎样的景、怎样的情、怎样的理？三者之间又是怎样的关系？我想听听同学们的看法，于是就作了一些提问。 学生小声作答：第一段交代了游赏的方式、时间、地点和人物。关于江水和月亮的描写及议论，为后文写关于宇宙人生见解的双方对话作了铺垫。我点头表示赞同。接着我又问谁能找出此段的写景句。话音刚落，学生异口同声读了起来“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。我又问：从中能看出游人的什么感情？大家可用一个字概括。是“乐”（同学们齐声回答）。我说：“正确！”从什么地方可以看出？从第二段的第一句话“于是饮酒乐甚”可以看出，这是一个承上启下的句子，承上写乐，启下写了什么？学生齐答“箫声之悲”。本来主客饮酒而乐，为何客转而悲伤了呢？ 于是我让学生齐读第三段，找出表示客悲原因的语句。一位同学回答说：由“曹操固一世之雄，而今安在哉”生“哀吾生之须臾”的感慨，另一方面“羡长江之无穷”，希望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，然“知不可乎骤得”，所以只有“托遗响于悲风”。（回答得很好）了解了客悲的原因之后，我们来挖掘一下思想根源。其实客的回答表现了一种消极人生观和虚无主义思想，把人类社会同宇宙自然对立起来，又把个体的人同社会整体加以分割，这是悲观厌世或消极出世思想的认识论根源。对于封建文人士大夫来说，当他们政治失意或生活上遇到挫折的时候，往往陷入这样的苦闷与