错别字,谁之过.PDF

错别字，谁之过？ 昆明三中 茶建楠 今天批阅周五考试卷，内容为“从贞观之治到开元盛世”一课的20 个基础 填空题，4 个班261 位同学因错别字丢分的有158 人，占总人数的60.53%，其中， 有111 位同学在“募兵制”一栏丢分，比率达42.52%，单人错字最多为6 个。 作为中学老师，我经常会看到学生写的错别字，很多错误让人哭笑不得，自己又 鲜有良策，只能望“错”兴叹。对于经常写错别字的学生，我一般把原因归结为 不认真或是语文基础差，处理方式都是简单的批评加反复强化，可是效果却不明 显，最终只能把大包袱都推给语文老师。可是今天的情况有些反常，毕竟这样的 数据实在难以接受，这到底是怎么回事？先来看看学生都是如何出错的： 1、形近别字： “唐太宗”作“唐太崇”； “均田制”作“匀田制”； “杜如晦”作“杜如（海、梅）”，“林如晦”，“社如晦”，“社断梅”； “募兵制”作“（寡、葛）兵制”； “魏征”作“魅征”； “姚崇”作“姚嵩”； “宋璟”作“崇璟”； “吏治”作“史治”。 2、音近别字： “三省六部制”作“三善六部制”或“三省六部治”； “房玄龄”作“房悬龄”，“房玄（林、明）”，“房贤林”，“房志龄”； “杜如晦”作“杜儒晦”，“杜如诲”，“杜明晦”； “募兵制”作“（慕、目、木）兵制”； “官员”作“官元”； “姚崇”作“珧崇”，“杨崇”； “宋璟”作“宋景”； “吏治”作“吏制”，“历治”，“吏事”，“吏政”，“吏整”； “居住”作“居主”。 3、形似音同别字： “杜如晦”作“杜如诲”； 4、形近错字： “募兵制”的“募”字改“力”为“刀”或写为 。 通过观察可以看出学生的错误有两个特点：别字多，错字少；形、音相似的 别字多，没有义相似的别字，由此可知大多数同学的基础并不差，态度也并非不 认真。事实证明我之前的判断太过绝对了，可是同学们为什么会出错呢？我仅针 对本次考试从内因角度做一分析： 第一，学习负迁移。 学习的迁移是一种学习对另一种学习造成的影响，按性质分为正、负迁移， 正迁移即积极影响，负迁移即消极影响。同学把“三省六部制”写为“三公六省 制”正是先前所学的“三公九卿制”对后来所学的 “三省六部制”的负迁移。 第二，提取失败。 有些字，学生脑海里知道怎么写，可是写出来的时候总会出错，这一现象被 称作“舌尖现象”，也就是心理学上讲的“提取失败”。出现提取失败的原因主要 是提取线索不明晰，具体到这次考试有两点：读音不正确，如把“杜如晦”的“晦 （hui）”读作“mei”，继而出现“杜如梅”的错误；理解不深入，如“吏治”指 的是“古时地方官吏的作风和治理业绩”，若学生理解了这一含义就不可能讲其 写为“历治”，“吏事”，“吏政”等。由于历史知识的过去性，学生对古人字词用 法的不熟悉，陌生的古地名，晦涩的专业名词往往加大了信息提取的难度。 第三，缺乏有意注意。 有意注意是相对于无意注意而言的，指的是人向自己提出一定的任务，自觉 地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。初一的学生在有意注意的引起与保持 能力较弱，如果缺乏提醒或训练，对于字形细微的地方往往容易忽视，如 “募兵 制”的“募”字最下面的 “力”字很容易被写作“刀”字。 从这三点来看，学生写错别字并非仅仅是“不认真”、“粗心”、记不住”那 么简单，对于学生而言，有些方面可以自己控制，而有些方面是需要老师帮助改 正的，如果把所有的责任都摊在学生头上，未免有失公允。作为历史教师，也应 承担起提高学生语言文字运用能力的职责和义务。 第一，研究学生，提高错别字预见性。 在备课时，对于教学内容中所有学生识记或理解有困难的字词都应做好记录， 并在课堂上及时提醒，引起学生的有意识注意。对于前后易混淆的知识点，教师 也应该做一对比分析，将学习负迁移的可能性降到最低。 第二，精选内容，丰富知识提取线索。 历史知识的过去性要求教师多角度，多形式呈现信息。如历史人物教学，可 结合有特色的画像，能产生共鸣的故事，全方位呈现