“初中物理练习的有效性研究”阶段研究报告.doc

关于设置课堂练习的理论策略方法研究的阶段性报告 刘大治 石南中学 摘要: 对石南中学6名理化教师和253名学生进行问卷调查,结果表明:多数教师对课堂练习的实效性有一定的了解,对教学的有效性也有初步的认识，但均没有系统学习过相关理论，有接受有效教学理论培训的愿望。大部分学生对练习的实效性不了解，练习的量大和不必要的重复练习是低效练习的主要因素。通过有效教学培训提升教师有效教学的自觉性，依靠有效教学和练习提高学习效率减轻学习中不必要的负担，促进学生全面发展。 一、引言 虽然新的课程标准降低了学生学习知识的要求，要求教师最大限度地保护学生学习的兴趣，教给学生学习的基本方法。但新课程实施后，学生学得越来越苦，练习越来越多，考试分数有所增加，但学生学习的积极性和对理化本质的认识仍然不够深入，对问题的研究方法理解不透，学生练习多过是造成学生课业负担过重的主要因素。那么，是否存在有效与无效练习的问题便成了我关注的焦点，本人力求通过研究来定义练习的实效性,找到实施有效练习的方法和策略，为初中课堂教学提供帮助。 二、概念的界定 教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。 ?有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。 实效练习是课堂教学的内容之一，是有效教学的一个侧面，是提高学生学习效率的重要指标。有效教学在国内外有许多学者进行了深入的研究，但对课堂教学之一的有效练习则研究很少，本课题则重点研究初中理化练习的有效性问题作为有效课堂教学研究的必要补充。 三、研究基础 2015年9月，进行了学生喜欢的课堂方式调查，结果表明：学生喜欢课堂上听老师讲为主的占40.3%；喜欢老师少讲一点，同学练多一点的占13.7%；喜欢大家讨论的占16.4%；喜欢老师提问，同学回答的占25.8%；喜欢老师做实验，同学观看的占5.1 %；喜欢同学自己边实验边学习的占13.9%；喜欢自己看书后练习的占5.0%；喜欢多听例题讲解的占40.8%；喜欢课上马上校对练习的答案的3.2%。上述调查表明：学生习惯于老师讲授的教学方式，这已经成为提升学生学习能力的瓶颈。 四、国、内外相关课题研究 国外教学行为研究：国外学者对教学行为的研究开展的较早，也较为系统。上个世纪六七十年代，国外教学行为的研究主要体现在两个方面：一是通过探讨教师的教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系。其中，瑞安斯（Ryans）、罗森珊（Rosenshine）和佛斯特（Furst）对教师课堂教学行为标准的研究具有代表性，他们尝试着寻找一些最有效能的教师课堂教学行为[1]。瑞安斯得出一个“教师有效、─成果”法作了铺垫。罗森珊和佛斯特则发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果具有强相关的教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题形式、调查、教导的难度。二是通过对影响教师课堂教学行为因素的分析为改进教师教学效能提供参考[2]。其中，出现了两个研究教师角色行为的重要模式：盖特泽尔斯（Getzel）和塞伦（Thelen）的社会模式；帕森斯（Parsons）的价值取向模式。进入本世纪，国外学者对课堂教学行为的研究进一步深入，他们总结了29种有效教学行为[3]。这29种教学行为中，多数是与中学物理新课程倡导的教学行为相一致的，其中包括讲述、讨论引导、自主学习引导、合作学习引导以及探究学习引导等5种典型行为。这些行为研究对初中物理课堂教学也有一定的借鉴性。 国内教学行为研究：国内学者对教学行为的研究虽然较之国外起步较晚，研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。国内对于教学行为的研究主要集中于教学行为的有效性、教学行为的结构上，也有学者探讨了新课程中的教学行为等问题[4]。另外，国内学者对教学行为的有效性研究，与国外的研究也有很大的重合之处，其目的都是为了提高教学行为的效率；新课程中教学行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。 值得关注的是，曲阜师范大学李新乡教授及其课题组成员就“新课程实施中物理教师教学行为”这一专题展开较深入的理论和实践研究。李新乡教授及其课题组成员