《我的叔叔于勒》说课稿.doc好.doc

《我的叔叔于勒》说课稿 一、教材和学生分析 ? 《我的叔叔于勒》是教版九年义务教育三年制初级中学教科书第五册第单元（小说单元）的一篇小说。课文是十九世纪著名的世界短篇小说家莫泊桑的优秀短篇小说。小说写的是法国滨海城市哈佛尔的一个普通家庭的凡人凡事。哥哥菲利普是个小公务员，一家生活十分拮据，因嫌弃浪荡子的弟弟于勒而送他到美洲去碰运气。当收到于勒发了大财并愿意回来跟哥哥同住的信后，菲利普夫妇一家天天盼星星、盼月亮似的盼他回来。当菲利普一家到附近的哲赛岛去旅行，在船上意外的发现了潦倒落魄的、靠卖牡蛎为生的于勒时，菲利普夫妇惊惶、恐惧，急忙躲开。小说用菲利普的小儿子自述的口气写成，所以题目叫《我的叔叔于勒》。?教材无论是细腻的人物刻画，还是巧妙的情节安排，还是深刻的主题揭示，都是值得学习、鉴赏和探讨的。然而课只有四十分钟，注定要有所舍弃，注定要有所侧重。我想，学生学习小说，是应该让其了解阅读小说的基本方法，了解小说的三要素。另外，读小说，不仅能得到艺术的享受，更应该能从中得到对社会、自然、人生的感悟。???? 鉴于以上的理解，我制定一下教学目标：?理解小说表现的主题思想。悟课文运用对比手法有效刻画人物性格的写法同学们还记得学过短篇小说《变色龙》吗？文中的沙俄警官奥楚篾洛夫因狗主人的不同而前后数次变色，形象地刻画出了一个沙俄时代见风使舵、媚上欺下的小官员形象。今天，我们一起来欣赏法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善变的人呢？ 【说明】用《变色龙》引入课文是为了让学生在第一时间关注课文中主要人物“善变”的这一特点，抓住本文的纲，可以使学生对人物形象、情节结构和语言文字都有全方位的理解，有利于学生整体感知和整体把握课文。文中哪些人物很善变？怎么变？为什么变？【说明】本环节的作用是引导学生通过抓住人物善变的特点来来复述课文，既从整体上把握课文内容， 又明确了本文的主要人物是善变的菲利普夫妇而非于勒叔叔。抓住人物善变的特点来理解对比手法对刻画人物性格的作用。?? 教学步骤： （一）复述故事梗概。 （二）出示本节课学习目标：这节课我们的学习目标是：（出示小黑板）1、学习通过语言、动作、神态（表情）揭示人物心理，刻画人物性格的阅读方法。2、抓住人物善变的特点来理解对比手法对刻画人物性格的作用。?? （三）品味作品中刻画人物性格。读文中菲利普夫妇的语言，比较其前后内容、语气的不同。 2分角色朗读，读出感情。 3通过前后截然不同的语言的对比，作者刻画出了菲利普夫妇怎样的性格特征？ 4小结：作者通过把菲利普夫妇前后截然不同的语言进行对照比较，从而突出地反映了他们的自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、金钱至上的性格特征。可见，对比手法的运用对于刻画人物是十分有效的。除了语言对比，还有行为对比、肖像对比等等，也可以是人物与人物间的对比。 【说明】首先，本环节通过采用个人朗读为主、分角色朗读为辅的方法，让学生通过朗读来感受人物的情感变化。引领学生体会课文通过菲利普夫妇前后截然不同的语言描写形象地塑造出一对自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、金钱至上的形象人物。悟语言对比对于人物形象塑造的有效作用。再读课文，找出其他运用对比之处，谈谈其作用。小组讨论，选代表发言。 【说明】本环节旨在让学生在自主学习的基础上，通过讨论来自行找出文中运用对比的地方，并体会其作用是上一环节的再现，但难度有所提高。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。 小说主题的探讨。 【说明】人物形象的塑造的背后是作品的主题思想。作者的情节设置、人物塑造、技巧的运用都离不开作者的写作目的。所以，必须要引导学生在阅读作品后感知课文主题。 契诃夫的《胖子与瘦子》，选择完成一项。 A、通过列表简略说明瘦子对胖子的称呼、态度发生了那些变化，并分析其好处。 B、从对比手法的运用方面写读书感受。 【说明】这篇文章中作者通过两位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知对方身份前后的不同表现的对比，成功塑造了瘦子阿谀奉承、趋炎附势的丑恶形象。这一阅读是能力的迁移。A的设置仅要求学生能找出文中的对比之处，并思考其作用。能再次悟对比手法的运用对人物形象的塑造有着突出作用而B的设置是文章赏析的尝试，难度更高一些。 《我的叔叔于勒》说课稿1 类型：初三教案 ???? 加入时间：2006年9月30日13:51 《我的叔叔于勒》说课稿 一、教材分析 1、与前后