04第四章教学设计.pptVIP

现代教育技术及应用 现代教育技术中心 朱秀云 （一）相对评价 这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。 相对评价的优缺点 优点：利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。 缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。 （二）绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态： 绝对评价的优缺点 优点：评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。 缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。 （三）自身评价 对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较 优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。 缺点：由于被评价者没经过与其具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。 因此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。 现代教育技术 （二）激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。 现代教育技术 （三）调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。 现代教育技术 （四）教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。 依照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。 （1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 现代教育技术 二、教学评价的类型 现代教育技术 相对评价示意图 学生成绩正态分布示意图 现代教育技术 现代教育技术 绝对评价示意图 正偏态 负偏态 现代教育技术 以教为主的教学设计模式因其理论基础不同，又可进一步划分为： 第一代教学设计模式（ID1） 第二代教学设计模式（ID2） 现代教育技术 第一代教学设计（ID1）的代表性模式——“肯普模式” ID1的代表性模式应推肯普模式，它是由肯普在1977年提出，后来经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话来概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 （1）四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。它们构成整个教学设计模式的总体框架，缺一不可。 （2）三个主要问题：① 学生必须学习到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）③ 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价） 现代教育技术 （3）十个教学环节： 现代教育技术 肯普模式 第二代教学设计（ID2）的代表性模式 ——“史密斯-雷根模式” ID2的代表性模式应推“史密斯-雷根”模式，它是由史密斯和雷根在1993年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。 史密斯—雷根模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想。它是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模式”的基础上，汲取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认真分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。 现代教育技术 现代教育技术 “史密斯-雷根模式”