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MOOC教学法在大学新生中实践及评估 　　摘 要：为了评估MOOC教学法对大学新生的实际教学效果，我们连续3年对参与MOOC新生的课程选题、能力发展、后续课程等内容进行统计和分析，得出的结论是有严格监管和及时答疑的课堂教学仍占主导地位，而MOOC教学法对提升学生的学习能力、想象力、创造力、知识跨越式拓展能力等诸多方面可以起到重要促进作用 关键词：MOOC；大学新生；教学法改革；课程评估 文章编号：1672-5913（2017）05-0106-02 中图分类号：G642 0 引 言 大学教育普遍采用学分制，课程众多，内容深奥，教学进度远快于高中阶段。从高中脱颖而出的学生在大学新生阶段面临两个困境：一是年轻学子进入大学课堂，遇到教学模式发生180度大转变；二是大部分新生在课程学习过程中缺乏学习主动性和独立思考，依赖性强。在缺乏师长陪伴、管束和开导的情况下，新生容易产生迷茫、颓废、抵触、放弃等情绪，基本表现为不能自主学习，缺乏自律能力，无法建立合理的大学观，部分学生到了高年级才能逐渐融入大学生活，因此新生亟须掌握自我调节的能力 近几年，大规模开放在线课程（massive open online course， MOOC）风潮席卷而来，其特点是充分利用互联网络，扩大知识传播范围，使得全球优质的教育资源实现共享。然而，普通人在缺乏监管情况下易产生惰性，虽然MOOC的教学实质效果不尽如人意，但是其公众化、全球化、易学性[1]等优势有目共睹 1 课程设计和内容 本着坚持“一切为了学生的发展”的核心理念，实现教学模式“3个转变”[2]，计算机网络专业开展了MOOC教学法并在新生学期开设在线自学课这一课程，具体内容包括如下几方面：①指导思想以学生为中心，以促进学生主动学习为目的，由学生自由选择MOOC课程并完成相应学习，重视其知识拓展和创新精神的培养；②教学目标是打破传统教学模式，帮助新生熟悉新的学习方式，引导学生自主学习，提升学生的自身能力；③教学策略是让学生自行计划MOOC时间，教师负责定期组织学生交流体会，由教师评估学生的学习成果 在课程教学过程中，教师允许学生根据各自的兴趣和能力，自由地选择课程、开课院校和教师。由于教学中无指定的课程、教案和教材，因此这不同于通常意义上的教学法改革 我们原本期待着学生的MOOC选课会覆盖经济、政治、艺术、文化、历史等各?I域，然而，连续3年的选课题目统计显示，事实并非如此。本科计算机网络专业新生倾向于选择编程技术类课程，如C语言，而选择文化经济类MOOC的人数几乎为零。连续3年对课程选题情况统计如图1所示 对MOOC选题结果进行分析，初步判断原因在于刚进入大学校园的工科新生还属于选择茫然阶段，在任课老师的引导下，学生思维受到限制，并且学生们普遍期待在首门计算机课程中取得好成绩，以获得学习计算机专业的心理优势。相当一部分学生在非自愿的情况下开展MOOC的C语言学习，虽然获得了自主学习经验，考试成绩有了显著提高，但是最终按照计划完成MOOC课程的人数仅占15% 2 教学效果评估 MOOC本身具有极大优势，对新生的学习会产生多因素、多层次和多开端的教育教学影响。对该课程的教学效果评估着重于4方面：①学生对MOOC的认真程度；②MOOC对课堂教学成绩的影响；③参与MOOC对学生能力提升的影响程度；④MOOC对后续课程的影响。总结3年来的MOOC教学法改革，我们得到以下结论 （1）随着时间的推移，学生对MOOC的热情逐渐降低，以至于不能取得课程结业证书或者不能完成学习计划，因此教师的监管和引导显得尤为重要。在线学习资源丰富，学生通过MOOC体验无围墙的大学，无形中促进了跨越式思维和创新能力的培养 （2）MOOC对课堂教学有辅助作用，同样课程主题由不同教师诠释，实现多角度教学，使得学生的知识应用逻辑性更强，自信心更强，在课堂上从被动地接受知识转变为主动地参与探讨，如参加C语言MOOC并认真学习的学生，不论是在课堂还是实验环节中，在接受能力、理解能力、实践能力等方面均表现出明显的优势 （3）MOOC允许学生自主安排学习时间和地点[3]，在智力与非智力因素都处于最协调和积极活动的状态下进行学习，满足学习的心理需要和心理活动规律[4]。在参加学生的分组讨论时，我们经常听到学生开心又兴奋地讲述在线学习经历和见闻，炫耀学习成果，可以体会到学生在知识、能力、品德等方面都得到了很大提高 （4）在在线自学课结束的第2个学年，我们分别对2013级、2014级和2015级3个年级的网页制作课程大作业主题类别进行统计，结果如图2所示 在没有MOOC学习经验的2013级学生的作业中，主题类别为求认同和归属感的占59%，而独立性、责任心和自我型题目仅占1/4