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《电力拖动》课程一体化教学实施中问题及改革措施 　　【摘 要】本文阐述笔者利用理实一体化进行《电力拖动》教学的过程中，发现学生存在读图困难、电路检修能力形成难等问题。根据学生认知特点精心编排课程内容，使用仿真教学、微课等现代教学手段来突破教学难点，激发学生学习兴趣。围绕工作岗位需求完善考核评价机制，更科学、合理地考核学生的学习情况 【关键词】电力拖动 理实一体 仿真教学 微课 考核评价 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03B-0037-03 《电力拖动》是中等职业学校机电类专业中一门重要的专业课，涉及的内容较多，集专业理论和技能训练于一体。课程在工业现场的实际应用非常广泛，其目标是培养学生具备从事常用电气控制线路的安装、调试、维修等基本职业能力，同时服务于中级“维修电工”的考证。本课程以《电工基础》《电工技能训练》为基础，并为后续《PLC与变频器》《液压与气动》等自动控制课程的学习作前期准备 一、目前教学存在的情况 《电力拖动》作为专业核心课程之一，其采用的教学方法、模式大家研究得比较透彻，一般都采用一体化教学，它具有适合理论实践相结合的课程特点，但在实际的授课过程中情况往往不尽如人意，学生对课程的掌握情况不太理想。这说明在课程教学的实施环节出了问题，综合起来主要有以下一些问题 （一）电路图识读困难 近年来中职学校生源素质普遍不高，理论知识不扎实，抽象思维能力较弱，很难理解抽象的电气符号和识读电路图。学生在进行动手实操时，作为第一步的电路图识读就花费大量精力，电路图几乎成了拦路虎，这大大降低了学生学习的兴趣 （二）电路检修能力形成缓慢 检修电路故障是该门课程课堂教学的重要内容，让学生根据故障现象分析原因、确定范围，然后排除电路故障。这部分内容要求学生理论基础知识扎实，但是，中职学生的电子线路基础知识普遍不扎实，逻辑思维能力不强，对引起故障的原因往往靠猜测。因此，在没有教师的指导下，几乎无法准确、快速地排除故障 （三）以往课程考核评价方式比较单一 以前学生成绩主要由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩除了学生的考勤情况外，主要看学生对每一个项目完成的情况。对项目的评分主要是从操作规范、功能实现和接线工艺等几个方面来进行。这样的评价方教学模式，如图 1 所示 同时以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用”为度，对内容进行重构，实现学生知识与技能的整合。在具体的教学中采用“项目引导+任务驱动”的模式，并将考证内容融入相应的工作任务中，突出学生基本应用能力、综合实践能力的培养。教学内容被具体分解成 3 个项目。如表 1 所示 （二）虚实结合，突破识读电路图的难点 在工作过程中，所有电气原理都是通过图形表达。图纸是工程技术工作的依据，一切都要按图施工、按图检查、按图验收。只有掌握了这一技术语言，才能了解工作的内容及要求，所以将识读电路图作为学习这门课程重要的一步。要使学生能够正确识读电路图，那就要看懂电气符号和电路连线 但实际情况是，学生刚学习这门课程时很难把一些元器件的电气符号和实物对应起来。例如学习复合按钮，学生平常生活中接触的开关按钮都是按一下闭合、再按一下断开的，已经养成了这样的思维定势。这就对学习按钮的常闭功能和相应的符号产生了障碍，这时可以用复合按钮、电池和小灯泡组成电路，让学生去按动按钮并观察小灯泡的亮灭，效果直观，这时学生对常开、常闭的概念和相应的电气符号就有了清晰的概念，更好地理解复合按钮 另外像交流接触器，它本身实物是一个整体，但在电路图中它的线圈、主触点和辅助触点却又是分开的，学生在看图的时候容易产生迷惑。这时可用仿真教学软件辅助教学，让学生根据电路图在仿真教学软件上进行模拟接线。充分利用软件的动画效果，给学生以直观的感受。比如对“电动机自锁控制线路”进行讲解和接线时，可以把像交流接触器这样的电气元件进行解体，使学生能够直观地了解电气原理图的电气符号和元件实物的对应关系。然后根据电路大致的通电顺序，在接线图和电路原理图上给每一根线编上序号，按照序号进行模拟接线。结合电路原理，讲解器件得电的先后顺序，同时，深入剖析关键器件得电后，哪些触电被接通，哪些触电被断开，以及相应引起电动机的状态发生什么样的改变 在具体的教学过程中，应从简单的电路入手，由浅入深，循序渐进，以 2-3 个较为简单的电路为例，依照上述的详细步骤进行讲解和操作，使学生在脑海里建立图形符号与实物一一对应的关系，初步具备识读电路图的能力。当确认模拟接线正确后才进行实物接线，然后进入通电试车、排故障等环节。具体流程如图 2 所示。 　　（三）制作“技能演练型微课”，提高技能学习效率 随着现代信息科术的不断发展，微课在近