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三维语法教学理念下初中英语语法教学模式例析 　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究 【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学 一、提出问题 语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究 二、三维语法教学模式 1. 概念阐述 传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的 Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。在其著作《语言教学：从语法到语法技能》中，Larsen认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力；语法课不能只限于了解语法系统，而是要学会如何使用语言。为了避免语法知识和语法能力脱节， Larsen-Freeman以独特的视角，把语法的作用划分为形式，意义和运用三个不同维度，深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，同时使教师能打破传统的语法教学，发展全新的、建立在形式，意义和运用上的三维语法教学法 2.理论意义和实践意义 Larsen提出的形、意、用相结合的三维语法教学法，是对语法教学理论领域的一个新的开拓，有助于解决我国传统英语语法教学重形式、轻应用的问题，同时也有助于纠正在教学中出现的只关注语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题 三、结合三维语法教学模式下的初中英语教学实例及自我评析 1. 教学内容和目标 宾语从句是初中英语语法教?W中的一大重要内容，也是规则比较多的语法项目之一。在现行的初中英语教科书中，宾语从句的内容分散在不同学年的教材之中，好几个单元都有涉及，这种编排基本符合学生认知水平，易于学生所接受，同时在九年级英语教科书中，特意编排整两个单元的内容着重针对学生对宾语从句该语法的认知与习得。笔者从中挑选出2013人教版新目标英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元中第一课时，并采用三维语法教学模式进行英语教学，教学过程呈现如下： 2. 教学过程 （1）创设情境，理解语法意义。教师提问：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同时，教师展示关于中秋节的相关图片 在语法教学中，教师首先要创设涉及某个语法的情境，尽可能让学生在真实的情境下，理解该语法的意义。创设的情境，应贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生的求知欲和好奇心，学生才能积极参加课堂活动 （2）帮助学生归纳语法规则。教师追问： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配对练习，接着追问：“What do you think of them？”并板书学生对各种节日的表述观点的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing fo