上好小学数学练习课 提升学生数学解题能力.docVIP

上好小学数学练习课 提升学生数学解题能力.doc

  1. 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
上好小学数学练习课 提升学生数学解题能力

上好小学数学练习课 提升学生数学解题能力   摘 要:小学数学练习课是小学数学课堂教学三大主要课型之一,练习课教学实施的好与坏,直接影响小学数学教学的质量。因此,教师在练习课教学实践中,必须明确练习的目标;科学设计练习课的练习;注重练习后的反馈及小结。使小学数学练习课真正服务于数学的教学,服务于学生的能力发展 关键词:小学数学;练习课教学;有效练习;能力提升 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)01-233-01 众所周知,学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后,必须完成一定数量的数学练习题,才能巩固所学知识,正确理解概念、定理、公式等,逐步形成技能、技巧,不断提高观察、比较等思维能力。教师必须充分?窆掘教材资源,选取典型适度的习题,精心组织,变有限为无限,让学生的思?S水平得以提升。下面,我就小学数学练习课教学设计策略谈一些粗浅的看法 一、弄清课堂结构,发挥教师的主导作用 练习课是“以练习为主”,“适当指导”,做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于学生掌握学法。而在练习课中,教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到:(1)应在重点练习题的解题依据处设问;(2)在解题错误的错因处设问;(3)在提示知识内在联系,探求知识规律处设问;(4)在易混知识处设问;(5)启发学生如何综合运用新旧知识;(6)引导学生进行思维转折;(7)在各个环节的衔接处做到承上启下 二、在解答习题中,优化解题技能技巧 不管是基本练习、巩固练习还是拓展练习,它们都将承载着各自不同的任务,是学生掌握数学知识和技能所必须进行的有效练习。通过解答习题,使学生在练习过程中掌握数学基本知识,提高数学基本技能。如在四年级口算中,我们经常会发现此类口算题: “4×25÷25×4”。学生往往会错误地解答成“4×25÷25×4 = 1”。造成学生错误的主要原因是受简便计算形式的负迁移。针对学生的实际情况,我是这样实施教学的:(1)理解算式意义。让学生理解“4×25÷25×4=1”表示“4”先扩大到原来的25倍,再缩小到它的1/25(原来表述为缩小25倍),正好抵消,最后再乘“4”,结果是“4×4=16”;(2)加强比较。目的是搞清楚上述两道题的不同点,明确运算的正确顺序;(3)归纳提炼出计算方法技巧。在理解算式意义的基础上,明白计算只有乘除运算时“×25÷25”可以连同运算符号一起划去,表示抵消。最后只要计算“4×4”即可。学生掌握了计算技巧后,计算的正确率和速度就能明显提高,可以大大降低错误率 再如,在计算小数除法时,有时要按需要保留合适的小数位数。教学中,教师除了让学生掌握书上所介绍的“除到比需要保留的小数位数多一位”后再按“四舍五入”法保留小数位数外,还应让学生根据“余数是否过半”灵活判断是“四舍”还是“五入”,从而省去下一步的计算,不仅提高解题速度,而且能提高学生分析问题、解决问题的能力 三、整合习题资源,提高学生知识建构能力 数学课堂练习,没有一定的容量达不到一定度,学生对新知识的理解、掌握情况就看不出来;如果超过了这个度,就会使学生产生排斥、厌烦心理。教师在上练习、复习课时应整合习题内容,使习题的内涵更加丰富 比较甲乙两位老师对《长方体和正方体的复习》一课,采取了不同的教学活动,学习效果完全不一样 教师甲做法: (1)请学生回忆这个单元学习了哪些内容; (2)背长方体、正方体的特征、棱长总和、表面积、体积的计算公式;体积、容积单位及进率; (3)课堂练习。教师忙得不亦乐乎,幻灯片一张张更换,学生忙于解答到下课还解答不完的习题 教师乙做法: (1)学生课前自己整理单元知识。用各种形式表示出单元知识结构,并反思自己哪些知识掌握得比较好,哪些地方掌握不好,以书面形式整理出来 (2)编题练习。出示:“有一个长方体,长宽各为5厘米、高2厘米”,让学生自主编题。有学生要求计算棱长总和、表面积和体积,有学生要求算这个长方体在讲台上所占的面积。有学生要求在四面围上彩纸,求所需彩纸面积的,也有学生要求计算容积,比较容积与体积的异同。通过编题,达到了复习目的 (3)复习典型错题。要求学生拿出这一单元的错题集自己复习 (4)帮扶学困生,重点指导。同桌出题考对方,教师重点帮助学困生 解读两位教师的教学行为:甲教师教学方式传统,在教师的带领下系统而全面地复习本单元的数学知识点,学生处于被动状态,学生基本成了做习题的机器。而乙教师则是在了解学生需求的基础上展开教学,尊重学生,抓住重点、难点,在对比练习中,掌握解题方法。由此,我想到:有效的习题整合,能发挥它们的整体优势,有利于学

文档评论(0)

docman126 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:7042123103000003

1亿VIP精品文档

相关文档