中学历史教学知识传授及历史素养培养.docVIP

中学历史教学知识传授及历史素养培养 　　【摘 要】随着社会的不断发展，我国对人才的要求越来越严格，人才的养成并非一朝一夕，人才的养成要从学生时代抓起。中学时期是学生习惯养成的主要培养时期，在中学学习过程中更有助于历史素养的养成。历史素养的意义就是主要培养和更新学生的价值观和道德观。在知识传授方面，主要以叠加的方式进行学习，即“知识+知识”的积累。在中学历史知识传授过程中大概有几个层面，一方面对具体史实内容的探究，和由史实和知识系统相互结合传导出的历史氛围。历史素养主要是对历史知识进行消化、分解、提炼和转化的过程。其次是提高史实的“可溶解”程度，史实的“可溶解”性是知识酶化的前提?l件。想要加深对历史具体史实的了解就要从中学时代开始培养学生的历史素养，文章对中学时代历史教学的素养进行了合理的探究，通过探究发现中学历史教学知识在中学课堂的重要性意义 【关键词】中学历史；学习探究；历史素养 一、前言 随着21世纪的到来，我国教育部门针对在中学生学习颁布了几项学习文献。随着文献的推出，“历史素养”“文学素养”等概念作为新课标的重点被推崇出来。在此后教育部门编程的提纲中，着重对历史素养进行考察研究，并扎起研究中传承和积累下来。自此以后，历史素养的概念贯彻落实到中学生的学习和生活中，也体现在了高等教育学校的考试和测试中。通过考试和测试，一定意义上加深了学生对历史素养的了解度，历史素养也逐渐成为中学课程中下一个主要涉及到学习内容 二、历史素养的内涵 历史素养不同于其他学科的学习，历史素养主要的表现方式就是通过学生在日常的学习和生活中进行自我积累，通过积累的方式提高对历史知识的掌握、对自身综合能力的培养、对自我意识的提高以及对自我感情价值观的构成[1]。学生通过日常生活表现出来的是站在历史的角度思考和发现问题，在发现问题的过程中合理的进行解决问题，展现出的是个人的解决问题的心理素质。历史教学过程中，能有效的培养历史素养，历史素养和历史教学是息息相关的，历史教学过程中，有责任培养学生的历史素养 三、历史知识传授的两方面内容 1.史实的“可溶解度” 历史史实的传授方式可以更多的从“酶化”的角度体现，在体现过程中首先要涉及的是如何进行史实选择。抛开史实的典型和准确的基本要求外，史实具有多大的“可溶解度”是史实选择的重要衡量标准。在教师授课过程中，学生无法百分百的掌握历史的相关知识，尤其是对史实中包含的历史典故、与其他史实间的关联等深层意义学生无法掌握[2]。在学习过程中，知识酶化的基础和前提就是取决于史实的“可溶解”程度。学生有着多变的心理特征，在学生学习过程中，教师要充分考虑学生了心理进行合理教学，每个学生所处的生活环境不同，导致了每个学生都有自己的心理活动方式。史实教育过程中，涉及到的一些历史原理可能对有些学生影响不大，也可能对有些学生产生深刻的影响，这就是史实教育对每个学生的可溶解原理 2.历史史实之间的联系与系统 任何历史知识的传授与教学都不是单独存在的，历史史实知识之间存在着重要的联系性和关联性，这些知识的关联性构成了整个历史系统。要想了解一个历史事实事件，不能光靠死记硬背，要要这一史实放入整个历史系统中学习，通过认清史实间的联系来学习和积累。初中历史教学系统体系和高中历史教学系统体系是大有不同的，初中多数历史知识都来源于课程的规定和课本的要求，不管课本是遵循还是解除学科体系理念，只要教学课本中还有相关的历史知识传授，就无法忽视历史系统的存在[3]。就单独历史时间来讲，其本身是个具体的、独特的个体，但放到历史系统来讲就脱离的本身的独立性。因为在历史系统中，每件历史事件之间都有一定量的联系性。在教师传授这些历史事件时，也会讲述历史事件间的联系，通过联系进行连带性的讲解，很少有教师会把历史事件解释为独立发生的 四、课堂教学中如何落实历史素养的培养 在中学历史教学过程中，如何进行历史素质的培养是每位教师面临的问题。在整体历史素养教育过程中最基本的就是知识传授的问题。教师在授课过程中，要合理的把历史素养和课堂知识传授相结合，来实现历史素养在生活中实施，使历史素养真真正正的落实到学习和生活中[4]。在教师授课中，要合理的选择教学方法和教学工具，在培养学生历史素养的过程中，也可以合理的利用教案进行教学。教案是教师为合理的开展教学活动和教学内容而设计和制定的一种教学文书，也是帮助学生提高历史素养的重要教学工具之一 五、结论 通过文章对中学生历史知识的传授和历史素质的培养探讨我们发现，历史知识和历史素质是分不开的，历史素质的展现依附于历史知识的传授，当代中学生只有学好历史知识，才能进行整体历史素养的培养 参考文献： [1]吴伟.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].课