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中学英语阅读教学中元认知策略应用 　　【摘要】中学阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。但从阅读教学调查情况得知，大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣，甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理，长期以往导致阅读效果不理想。元认知策略能帮助学生制定科学合理的阅读目标和阅读方案，同时监控阅读过程，最后再从客观角度评价学生阅读成果，有利于促进学生加工和记忆所读材料，提高阅读能力。本文则从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价等分析元认知策略在中学英语阅读教学中应用，望给予英语教师提供教学参考 【关键词】中学英语 阅读教学 元认知 策略 ??用 新课程改革的实施和素质教育的推进要求中学英语教师改变传统教学方式，尤其在阅读教学中，着力培养学生阅读理解能力。相关心理学研究指出，英语阅读过程并非简单的加工、记忆、识别、开解所读材料的认知过程，更是调节和监控的过程，这样才能避免出现断章取义现象。元认知教学策略能从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价方面纠正学生阅读偏差，养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力 一、阅读教学元认知课前准备 当前很多初中英语教师受传统教育观念影响，依然采用陈旧的教学方法，即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等，学生被动的记忆。可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点，并没有注重学生实际学习过程，也没有给予学生在课堂上展示自我的机会，更没有用正确的方法引导学生学习英语，造成英语课堂沉默。学习动机是维持个体活动的关键因素，能调动个体参与活动积极性。积极的阅读动机能推动学生自主阅读，不断提高英语阅读水平。通过相关调查研究结果得知，大部分学生在英语阅读中缺乏内部动机，他们阅读的目的是为了完成教师布置的任务，并非满足自己阅读兴趣。教师在日常教学中内容也是围绕考点，学生也深陷这种困境中苦不堪言，阅读兴趣更不知从何谈起 阅读的目的在于获取信息，教师应引导学生在阅读之前整体把握文章结构，有效避免只见树叶不见森林的局面。例如教师让学生阅读标题“Around the World in Eight Hours”并提问“what do you think this text is about？”大部分学生能直接回答出“Travel around the world.”而教师会继续提问“How can we travel around the world in eight hours？”此时学生开始回答飞机、火车、汽车等不同交通工具，但被教师一一否决了且提示学生阅读副标题为“Computer Club Newsletter”最后有学生将旅游与电脑知识相结合，教师在正式阅读之前就应提出阅读要求，同时充分利用学生对阅读话题背景知识理解程度，指导其制定科学合理的阅读计划，内容主要有设置阅读目标、把握阅读重点、选择合理阅读策略以及达成阅读目标 二、阅读教学元认知过程监控 英语教师在阅读中应指导学生合理应用调节和监控策略，促进理解，提升阅读效果。所谓监控和调节包括在阅读中集中注意力，针对所读材料自我提问，对阅读时间和阅读速度进行监视，及时发现阅读中存在中的不足并加以纠正。具体可采取以下元认知监控策略：首先方向监控；教师应让学生在拿到阅读材料后第一时间明确阅读目的，同时确定采用如scanning，skimming，detailed reading等阅读方式。根据文章体裁了解文章写作特点，例如新闻类文章第一段会先对全文中心进行概括，之后叙述新闻事件发展、过程以及结局。以“Around the World in Eight Hours”一课为例，学生经阅读前准备已经大致了解阅读材料，此时教师提出和课文内容有关的两个句子：“The slowest player can finish the game in an hour”，“The game starts with the main character having dinner”学生从上述句子中就能对自己阅读效果和阅读速度进行检查，如果能够发现教师提供的句子和原文不符则说明阅读理解情况较好且速度较快。其次过程监控；如果元认知策略中的方向监控能对学生阅读目的和重点进行控制，那么过程监控就起到控制学生阅读深度的作用。在阅读中可以思考阅读含义和阅读内容是否存在不理解情况或困难。其中自我提问为十分有效的调控策略，教师可在阅读训练中提问一些让学生自我反省、自我观察、自我监控的问题，同时利用Why、who、where、when等提问了解情节发展脉络。与此同时根据阅读内容对阅读前预测进行修正，从而及时调整阅读不当的地方，进一步提高学生分析问题和解决问题能力。以”Come and eat here”为例，学生根据文章标题联系插图可认定为是一篇记叙文，之后