中考文言文阅读之比较阅读题型解析及应对策略.doc

中考文言文阅读之比较阅读题型解析及应对策略 　　语文课程标准（2011版）在第四学段中指出“诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在这一要求下，中考文言文阅读考查一直处于不断的整合和创新之中，越来越切合“新课标”的要求，其中比较阅读就是这些年探索的重要成果。所谓文言文比较阅读，就是将内容和形式有一定联系的两则或几则文言文材料放到一起，让考生分析比较，求同存异，深入理解材料的内涵和本质。这一种考察方式，是课内知识达成和课外迁移能力的综合考查，其导向是培养学生的语文综合能力和语文思维品质 近年来，文言文比较阅读的题型走向了拓展性、延伸性和创造性，许多地区的中考试题都采用了比较阅读的考查形式，可谓百花齐放。另一方面，根据近年来河南中考阅卷批改的数据显示，文言文比较阅读题型的失分率很高。所以，教师在平时引导学生学习和迎考阶段指导学生复习时，应高度关注这种题型，不断加强相关语文知识的梳理和能力的培养。下面我以部分省市的中考试题为基础，从命题特点、命题方向、解题思路和应对策略等方面来分析 一、命题特点 1.命题选材内容丰富化 所选材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是课内篇目，也可以是课外内容；可以是两则材料，也可以是三个甚至更多的材料。材料的组合可以是课内文章的比较，可以是课内文章与课外文章的比较，也可以是课外内容的比较；可以是同一作者不同文章的比较，可以是不同作者相似作品的比较，也可以是同一题材不同体裁作品的比较，还可以是作家作品和作家事迹的比较 2.题型设置多样化 题型趋于多样，客观选择与主观表述兼顾，并且越来越注重主观表述题，综合性要求增强，鼓励创新的开放性试题不断涌现。具体设置时一般是知识与能力兼顾，侧重能力；整体与局部兼顾，强调整体；形式与内容兼顾，注重内容 二、命题方向 （1）用课内掌握的常见文言虚词的用法解决文言文比较阅读材料中相应的问题 （2）比较阅读材料的内容、写法、结构及表达方式的异同 （3）领悟两段阅读材料中作者的观点和情感的异同 （4）就比较阅读材料的内容谈自己的不同体验和感受或自己从文中所受到的不同启示 三、解题思路 （1）初读文言语段，整体把握其主要内容 （2）审清题目要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”，或“同中求异” （3）联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来 四、应对策略 1.学好课内语段 比较阅读要抓住两篇文言文的联系点。比较阅读的知识点取决于课内语段的特点，课内语段的特点决定了比较阅读的考查点。无论课外语段有什么形式，题型设置如何变化，它必然与课内语段的核心内容、写法等要点有关联。我们只要抓住课内语段的要点，就能找到突破口，这也就是所谓的“溯本求源”。课标推荐背诵的16篇课内文言文的内容主题、写作手法、重点语段的特点，必须牢牢掌握 （1）多篇联系，归类梳理，整体把握。在复习时，我们可以把课标内的16篇文言文按照主题分类，整体把握，弄清它们的写作特点，通过分析异同加深对这些文言文内容和写法的理解 （2）单篇学习，把握重点内容和写法。在进行单篇学习或复习时，平时要注意古汉语实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象和虚词用法的灵活性，联系语言环境正确解释词义，理解句义；要多角度联系，掌握归纳主旨的方法，学会分析修辞手法，辨析艺术手法的作用等，对每篇文言文的重点内容、写法加以提炼和归纳，进而加深对课内语段的理解 2.课外阅读重在迁移运用 关于课外的文言文?读，重在将课内学习积累的知识、掌握的方法灵活地迁移运用 课外文言文阅读的能力培养侧重以下几方面： （1）调动积累，关注注释。对于课外文言文的阅读，疏通文义至关重要。在疏通文义时，基本的原则是调动课内已经积累的文言词汇和用法，解决课外语段的障碍，“由课内迁移到课外”。当然，课外语段下面的注释很重要，它不仅能帮助我们疏通文义，有时还能帮助我们理解主旨 （2）速读全文，整体感知。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，或者是表明与课内语段观点相同、相近的小语段。所以，拿到一篇课外文言文，可以运用日常学习文言文的方法，先进行整体的速读，感知全文内容。如果是记叙文，我们要紧扣记叙文要素，如时间、地点、人物、事件和结局等；如果是议论文，我们就要关注能表明态度、立场的关键语句，梳理文章论述的材料和观点的联系 （3）把握主旨，关注议论抒情部分。在阅读课外文言语段时，把握内容后要对文段的写作意图有清晰的认识，才能深入地理解课外的文言文语段。如何理解语段的写作意图呢？借鉴课内文言文的学习方法，除了结合文章的内容加以分析提炼，还要结合语段末尾的一些议论性、抒情性的语句，