中高职一体化培养模式现状及对策分析.doc

中高职一体化培养模式现状及对策分析 　　摘要：中高职一体化人才培养模式，是在国家中长期人才发展规划纲要下构建的。在终身教育理念指导下，必须整体设计中职与高职培养目标、培养方式，注重中高职教育在知识技能、专业课程、实训项目、转段考核等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合 关键词：中高职教育；一体化培养；现状与对策 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0043-05 中高职一体化人才培养模式是基于构建加快建设现代职教体系，为培养适应当前经济转型升级所需的技术技能型人才而新立的一种人才培养模式。在终身教育理念指导下，将中职教育与高职教育的培养目标、培养方式、课程体系等要素进行整体设计，更好地打通中职和高职人才上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合我国经济发展的高素质技术技能型人才 一、中高职一体化人才培养背景 《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“统筹职业教育发展，建立适应经济发展转型升级，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、适合终身教育需要的开放性职业教育体系”。当前，我国教育结构和人才培养模式已经不能适应经济社会发展的需要，特别是产业转型升级所需的生产服务一线的高素质技术技能型人才的匮乏，成为现代经济发展的瓶颈 2013年3月，江苏省教育?d下发了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》，决定实施中职与高职“3+3”分段培养项目，试点中高职贯通人才培养模式，设有中职与高职“3+3”衔接、高职与本科“3+2”、中职与本科“3+4”衔接等分段教育培养项目 江苏省锡山中等专业学校（以下简称“锡山中专”）积极响应国家教育政策，结合无锡地区制造业的快速发展对机械制造类高素质人才需求的增加。从2013年开始，与江苏信息职业技术学院等高职院校开展中高职“3+3”衔接培养项目，现已扩大到5个专业6个项目，已有一届学生通过转段升入江苏信息职业技术学院学习，第二届学生的转段工作也已经开始。在制定相关项目实施性人才培养方案上，学校分别开展了培养目标、课程对接、转段方案对接等一系列工作，但是在整个项目实施过程中，仍然缺少一体化设计理念，尤其在教学内容、师资队伍、课程衔接上还缺乏联动协调机制 二、中高职一体化培养的国际经验及国内现状 世界各国把发展职业教育看作是推动经济社会发展及促进就业增长的重要保障。国外职业教育经过较长时间的探索，一些发达国家职业教育已经相对比较成熟，建立了较为完善的职业教育升学模式。如，日本实施推荐与选拔优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校制度，开发职业高中教学内容与高等专门院校教学内容相衔接的教学计划。英国在20世纪80年代中期确立了职业教育职业资格与普教文凭等值作用的制度。法国规定，凡是有普通高中、技术高中、职业高中等毕业会考文凭者，均享有继续升学深造的权利。美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定教学大纲。德国职业教育是以双元制为基础，实施螺旋式循环上升的学制体系衔接。中国台湾地区在中、高职衔接方面，也有丰富的实践经验，主要体现在职业教育衔接。总而言之，上述国家和地区根据各自不同的经济发展、行业特点、文化背景，提出了特定的研究方向和实现措施，为解决学生学历提升或技能培训提供了很好的途径。但这些成熟做法，都基于本国国情和特点而开展，并且不断完善中高职衔接的途径、方法和措施 我国的中高职衔接项目起于20世纪80年代，虽有一定经验，但大多依托职教集团构建人才培养衔接体系，一定意义上建立了人才培养立交桥。但这些做法仍很粗放，存在内涵型衔接不够的内伤。大体呈现4种模式：自考衔接模式、成人学院延伸模式、对口单招模式及江苏省在2012年率先试点的中高职贯通人才培养模式 锡山中专目前与江苏信息职业技术学院合作的中高职“3+3”衔接项目，已经有一届转段学生升入对方学校学习。在实施这个项目时，笔者认为有诸多方面还不够“贯通”。中职和高职还处于相对割裂状态，中职和高职衔接不畅，具体体现在培养目标、课程体系及教学内容、实践性教学、教学资源等因素的不协调，无法形成合力，不能有效提高教育质量。针对目前中高职一体化人才培养教育，需要及时更新理念，规划衔接方向，设计培养方案，探讨教育体系下的质量提升和保障措施 三、中高职一体化人才培养的对策 为了使中高职一体化人才培养能走上发展快速道，达到预期目标，应正确处理好六种衔接关系 （一）培养目标的衔接 培养目标的衔接是中高职一体化人才培养的前提，而目前中职与高职在人才培养目标的设置上存在重复现象，职责不够清晰。如，数控技术应用专业，中职培养目标是：能从事数控设备的操作与编程，产品质量的检验，数控设