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中高职一体化英语课程标准探究及实践 　　【摘要】面对越来越复杂的高职生源，高职公共英语教学应该顺势而为，科学谋划课程的顶层设计，分类分层制定个性化课程标准，以课程课程教学目标为纲，统筹课程总体设计 【关键词】中高职 一体化 英语 课程标准 实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是当中的关键问题。无论是日本的对口入学模式、英国的单元衔接模式，还是美国的课程或大纲的直接衔接模式、澳大利亚的培训包模式，其核心都体现在中高职课程一体化上。中高职课程一体化实质是素质教育一体化、能力培养一体化、知识积累一体化，具体到某门课程，其核心则是课程标准的一体化，包括课程课程教学目标、课程教学整体设计、教学建议、教材、教学资源建设等。课程课程教学目标作为课程标准的纲，起着统筹其它各个组成要素的重要作用，是一门课程标准的灵魂，因此制定中高职一体化课程标准时，首先应该确定本门课程所需达到的总体目标和具体目标，再依据课程目标，设计其他各个要素 一、课程教学概述 1.准确定位课程。高职公共英语课程是中高职一体化公共英语课程的第二阶段，是中职英语教学在素质教育、技能教育、和知识教育上的后续课程教学，旨在承接中职阶段英语教学全面成果的基础上继续夯实学生的基础、突出应用技能、提高自主学习能力，是塑造高技能应用型人才综合素质中英语应用能力的课程。课程也培养学生的外国文化素养、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础 2.教学对象分类。以我校为例，目前中职进入高职学习的学生主要包括三种：五年一贯制、3+2、单考单招（三校 生）。五年一贯制学生中高职两个阶段都在同一个学校完成，而另两类学生的中高职分别在中职学校和高职学校完成。因此，在制定课程标准时我们把这三种学生分成两类，一类是五年一贯制学生，另一类是三校生和3+2学生。同时，由于单考单招和3+2学生的入学基础差别较大，五年一贯制中也同样存在着同班不同基础的现象。因此，基于学习个性化的理由，我们把这两类学生分为两个层次，即A层次和B层次，A层次针对同一类别中入学基础较好的学生，而B层次针对入学基础较差的学生 二、实践研究准备 准确定位课程以及对学习对象进行必要的分类之后，即是确定课程教学目标，在此之前必须要组建一个多方参与的编制团队。对于五年一贯制学生，制定课程目标时组织高职英语教师、学生所在专业教师双方共同协商制定；而对于三校生及3+2类学生则需要组织中职英语教师、高职英语教师、高职专业教师三方参与的编制团队共同确定。我校在中高职一体化课程标准制定中，有高职英语学科组负责组建了两个团队，分类制定课程标准。团队的中心工作是确定课程教学目标、教学内容及学时分配、教学方法、评价考核方式，教材及教学资源库建设。确定课程目标还需要兼顾学生基础、学习能力、学习习惯，以及与专业所对应的行业需求。因此，在组建团队之后，需要对教学对象和相关企业进行调研，了解必要的信息，尤其是具体专业所对应的岗位对外语技能的要求 三、制定课程标准 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”，“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育。”从上述表述中，可以提炼出“衔接”、“实用”、“终身教育”这三个重要概念。所谓衔接即是一体化导向，不仅仅是课程体系的一体化，更是具体课程教学目标、教学内容的一体化；实用则是高职教育的核心能力导向，高职教育要培养的高技能应用性人才要适应社会经济发展，是?m应需求而不是创造需求；终身教育指的是学生个人职业生涯发展导向，现代职教体系下以就业为导向的职业教育，不仅使学生具有谋生的一技之长，还应该着眼于学生的长远发展，为学生职业生涯服务，使学生具有可持续发展的能力。上述三个导向可以作为我们确定课程目标的重要指导 1.课程目标一体化。由于中高职信息的不对称，以往中高职课程标准缺乏系统考虑，课程教学目标不一致，教学内容脱节或者重复，教学方法随心所欲，导致很多中职学生入学后无所适从，严重影响了高职英语教学效果，因此，制定针对中职生的一体化的课程标准势在必行，而对中职生源进行分类分层，在教学软硬件条件满足的情况下，能够更好地满足个性化教学的要求 课程目标应该分类分层确定，在同一类课程标准下再根据学生入学基础、学习能力、岗位需求确定不同的层次。以五年一贯制位列：课程目标应该明确表述出A层次的素质目标、能力目标、知识目标，B层次的素质目标、能力目标和知识目标。在表述能力目标和知识目标时能够定量化的要求尽可能定量表述，如关于词汇量掌握的要求就可以采用定