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互动教学在高中英语听力教学中应用 　　（临洮县第四中学 甘肃 定西 730500） 摘 要：互动教学认为教学是教和学交互影响的一个动态发展的过程，通过优化“师生互动”方式，创设互动活动来激发学生内部学习动机，培养学生综合语言运用能力。在分析新课标对听力教学的要求的基础上，本文将探讨互动教学的理论基础及原则，研究当前高中听力教学的现状，指出存在的不足，并且探究互动教学在高中听力教学中的应用，得出互动教学能够有效地提高英语听力教学的结论 关键词：互动教学；听力；高中英语 《高中英语课程标准》明确指出，为了帮助学生打好高中英语课程的学习基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并能自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。高中英语课程五维教学目标也从不同方面强调了培养学生用英语来获取信息、处理信息和传达信息的能力等可持续发展的能力，由此可见，听的能力对外语学习者来说是至关重要的 一、目前高中英语听力教学的现状及问题 《高中英语课程标准》公布以来，全国各所高中积极探索各种教学模式和方法来提高听力技能，并取得了很大的成效。但是客观地分析高中听力教学现状，仍然存在一些问题。高考听力趣味性低、课堂互动少，学生缺乏学习策略，在听力中遇到的听不清和听不懂等困难多采取跳过的办法，致使学生力丧失听力主动性，造成了高中英语听力教学效果不佳的现象 （一）听前准备不足 《新课标》在主要教学活动举例中指出，听前活动的目的主要是“明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务”。但在实际教学过程中，对听力材料感兴趣的学生仅占32%，65%的学生对听力材料的文化背景知识不了解，高达70%的学生不清楚听的目的，15%的学生会在放听力前对材料进行预测。由此可见，听之前老师要与学生互动并合理的引导，老师应增加听前互动活动，创设好的问题，帮助学生熟悉话题，明确听力目的并能预测大意，同时激发学生的?d趣，调动学生获取信息的欲望 （二）听中策略不足 由于受高考压力和同级竞争等因素的影响，再加上很多老师仍然采用传统的教学方法，认为多听多练反复训练，学生的听力就一定能够提高，导致听力课堂采用非常单调的放录音、做练习然后对答案的模式。对于听力过程中学生难懂和需要获取信息的地方，简单地采用再次播放，直到听懂为止的解决方法。20%的学生能准确划出重点信息，29%的学生认为再次播放时能选出正确答案，83%的学生听不懂时没有想过为什么。此问卷调查虽反映了重复播放录音的做法，却并未分析困难出现的原因，对学生获取信息和监控听力的能力帮助甚少，费时费力见效慢；而且单调机械的练习容易导致课堂气氛沉闷，学生感到无趣，久而久之，会产生厌倦心理 （三）听后互动不足 根据《新课标》的要求，听后要包含适当的讨论、材料主旨大意的复述以及更高形式的关于材料内容的写作要求，老师要对学生的讨论结果做出恰当的评价。然而在实际调查中，老师放完录音后会对学生表现进行评价的占21%，会经常要求听后小组讨论的占15%，听完录音后经常安排相关话题的口语或写作练习的占10%。学生几乎没有主动参与的机会，也没有独立分析问题和解决问题的空间和时间。这显然是违背了新课标倡导的鼓励学生主动参与，乐于探究、勤于动手的理念 二、互动教学在高中英语听力教学中的应用 （一）听前准备 听前最主要的任务是明确目标并做好准备，教师可以通过播放视频或发放补充的资料来引入本单元话题及介绍相关信息，也可以加入互动活动或者创设好的问题来调动学生好奇心和兴趣，同时检测学生是否已经熟悉话题、清楚任务目标。最后还要通过师生对话和意义协商来帮助学生正确地利用线索来预测材料大意，这样学生才能在听力练习中集中精力并成功地辨识重要信息，提高听力效果 （二）听中策略 听中阶段作为听力的核心部分，主要任务是通过听力活动来培养学生提取信息的能力。在听的过程中学生往往要在听的同时完成练习，单纯地听和逐字逐句记笔记等方法，无法有效地提供学生记忆力和理解力，而且会耗费过多时间和精力。教师可以通过亲身参与向学生展示和传授一些有效的听力策略。比如：快速记笔记，思维导图等方法来帮助学生省时省力高效地完成任务。同时要引导学生利用元认知策略来监控和调节听力过程，培养学生的自主学习能力 （三）听后互动 通过听前和听中两个环节，多数学生已经基本掌握语言形式，那么听后的互动可以确保学生能在互动中掌握语言的交际功能。教师可以通过个人问答或者小组讨论等方式来检查学生听力效果，调整听力中语言难点的输入形式，反思难点形成的原因；恰当地评价学生表现，培养学生的自信和主动性；要求学生完成与主