互联网背景下民族预科英语自主学习能力培养.doc

互联网背景下民族预科英语自主学习能力培养 　　摘 要： 当前，信息化建设已经提高到关乎国家富强、民族素质提升的战略高度。在互联网背景下，英语教育信息化取得了长足的 发展，教育的“革命性影响”正日益显现。少数民族预科英语教育在“互联网+教育”中呼之欲出，培养学生自主学习能力成为亟待解决的问题 关键词：互联网 少数民族预科英语 自主学习能力 中图分类号：G750 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0190-01 一、前言 互联网推动着人类进步的历史。纵观人类教育发展史，发生了有三次根本性变革。人类的第一次教育革命是从原始社会的非正式教育到奴隶社会出现学校、教师的正式教育，促进了人类社会在农业文明的进步。学校为主、课堂为主、教师为主，为工业社会的发展做出了积极贡献第二次教育革命，倡导以班级授课制为核心的规模化教育。如今，以信息技术和互联网为基础的信息社会使人们获取知识的渠道变得更加广阔，教育已经突破了空间限制。第三次教育革命正以在校学习和在家自学、教授式和网上学的混合式，网络化、分散化、个性化、协作化新的学习模式的出现。在这场革命下，少数民族预科英语自主能力的培养成为教育工作者的研究重点 二、自主学习能力培养的内涵 国内外学者对自主学习能力进行了不同角度的分析。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习；而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求.积极主动地调整学习策略和努力程度的过程；齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时.其学习就是自主的 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。庞维国主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，即从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。董奇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习话动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。可见，学生的学习是在一定的社会文化背景下，借助外界力量的帮助，利用必要的学习资料，通过亲身体验而获得 三、互联网下少数民族预科学生的自主能力培养必要性 今天的少数民族预科学生大多是伴随着新技术成长起来的一代。计算机、手机等数字工具充斥着他们生活的方方面面，信息技术对他们的认知、态度及行为习惯影响巨大。他们的学习需求发生了巨大的变化，教师与学生共同在教室进行教学活动不再是唯一的途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率的使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。对于教师来说，传统的在教室环境近距离对学生进行观察和评估的方式，已无法深入了解学生的学习。面对学习方式的多样化和个性化，教师难以指导和评估学生，难以预测学生的行为，难以推荐合适的学习资源。因此，迫切要求广大教师了解“数字一代”学生的学习习惯，熟悉数字化的教学环境，采用信息化教学方式以适应 美国可汗学院创新的“翻转课堂”模式，以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的慕课（MOOC），成为依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。面对“数字一代”学生的诉求，利用“互联网+”战略培养少数民族学生自主学习能力，才能建设“处处能学、时时可学”的开放学习环境 四、具体方法 1.课前的知识储备 教师协助学生查找慕课网站，寻找相关学习内容。如：网易公开课、慕课网、慕课学院等，这样既能活动优秀的教育资源，又能激发学生的学习兴趣 教师还可以制作微课，使学生在碎片的时间内，不受空间限制，完成相关内容的学习。互联网为学生提供了真实的语料环境，优化了学习效果 网络为学生的交流提供了沟通平台，使学生的小组协助学习成为更加便利。学生可以通过互联网对存在的疑惑进行讨论，不仅提高了学生的自主学习能力，而且发展了学生的团结协助精神 2.师生互动环节 课堂上，小组成员选代表通过幻灯片展示学习提纲，并进行提问和综述。教师通过总结各组的表现，肯定优点，补足缺点，扬长避短，对学生的陈述的知识进行梳理 教师把学生的优秀成果分享到互动群，以便学生课后交流。教师布置拓展作业，构建互联网思维习惯 3.建立监督机制