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产教融合机制下高职水电类专业微课程开发探究 　　【摘 要】文本解读了产教融合与微课程基本概念，基于产教融合视角，探索高职院校水电类专业微课程开发实践：推动产教深度融合，包括专业与产业、专业与生产、校企实践等全面融合，调整微课程开发定位；完善产教对接机制、沟通协调机制、质量评价机制等，确保微课程开发效能；基于产教融合视角，优化微课程选题、设计与制作等，提升微课程开发水平 【关键词】产教融合；水电类专业；高职；微课程 教育部印发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确指出“完善产教融合、协同育人机制”是深化职业教育改革的重要举措，高职院校要基于产教融合视角，充分利用信息技术优势，开发水电类专业微课程，使微课程成为推动高职院校产教融合的有效路径 一、产教融合与微课程概念阐述 （一）产教融合 1.产教融合概念 产教融合是指高职院校根据水电类专业、促进产业与教学融合、使两者互相促进、互相支撑、校企协同育人的一种教学模式。它是高职院校教育教学改革的一个重要方向，也是职业教育区别于其他教育的本质特色，集教学与生产、知识与技能、教学与科研等多位于一体 2.产教融合意义 产教融合首先是校企合作的需要，只有促进产教融合，才能促进职业教育与企业成果向生产力的转变；其次，它是培养技术技能型人才的需要，它成为一个国家提升核心竞争力的关键；第三，产教融合是推动产业升级与发展的需要，产教融合将发挥教育影响力，使教育更好地为产业发展提供人才支撑 （二）微课程 1.微课程 戴维2008年首次提出“微课程”的概念，微课程以视频为载体、围绕某一知识点或者焦点环节开展教学的课程，它不仅包括教学活动，还包括与之相匹配的教学设计、教学资源、教学反思、教学反馈等，它们共同构成了高职水电类专业教学的“环境” 2.微课程影响 微课程首先对教师产生深远影响，它改变了教师的教学理念，使传统教学模式发生重大变革，从“教师中心”教学模式向“学生中心”教学模式转变，也极大地提升了教师专业化素养；对学生而言，微课程有助于学生利用零碎的时间开展学习，学习更加便捷，有助于学生更好地聚焦教学重难点，有利于学生开展个性化学习等 二、产教融合机制下高职水电类专业微课程开发研究 （一）推动产教深度融合，调整高职水电类专业微课程开发定位 1.专业与产业融合 微课程开发要积极推动高职水电类专业与产业的融合，高职院校要根据国家产业结构调整、紧密贴近地方产业结构发展与转型，利用微课程优势，建立起与产业对接的动态调整机制，基于产业群集效应，凸显水电类品牌专业，并建立起与此相匹配的微课程教学体系与课程资源体系等； 2.专业与生产融合 微课程开发要基于产教融合机制，推动专业与生产融合，坚持产教融合理念，根据水电类产业生产流程与特点，优化高职院校教学模式，微课程开发既要尊重教学客观规律，也要体现企业标准，向企业输送高素质技能型人才 3.校企实践的融合 水电类专业微课程体系是丰富的，各个构成要素组成一个有机的运行环境，这就需要高职院校坚持产教融合思想，进一步优化产教融合环境，基于融合视角，将高职园区微课程运行环境与企业园区环境融合起来，鼓励微课程深入到企业车间，向生产一线扩展，将教学实践与生产实践有机融合起来，促进高职院校水电类专业实践与生产实践的融合 （二）完善产教融合机制，确保高职水电类专业微课程开发效能 1.产教对接机制，提升微课程覆盖面 高职院校水电类专业微课程开发效能的实现需要完善产教对接机制，根据产业人才需要，实现高职院校水电类专业人才培养集群效应。高职院校要基于产教对接机制，既根据地区产业需求优化水电类专业体系建设，建立起与之相适应的微课程体系，为教育高职院校水电类专业教育链与产业链提供课程支持与资源支撑，全面提升水电类专业微课程覆盖面 2.沟通协调机制，提升微课程互动率 产教融合机制下，高职院校水电类专业微课程开发要进一步完善校企沟通协调机制，确保双方沟通协同的有效性。高职院校要基于产教融合机制，根据产学研一体化需求，提升多元主体在微课程开发中的互动频率，基于产学研一体化联盟，发挥微课程在多元主体沟通协调中的积极作用，成为对话的有效渠道，用微课程有效协调各成员之间的合作关系，实现统筹管理，协同建设水电类专业等 3.质量评价机制，提升微课程有效性 产教融合机制下，高职院校水电类专业微课程开发要不断完善质量评价机制，将水电类专业微课程建设纳入到质量评价体系中，将产教融合作为一个重要的评价标准，不仅考量水电类专业微课程建设质量，还要重点评价微课程建设是否坚持产教融合开发导向；要引入第三方评价主体，制定科学的、可操作的质量评价标准，调动各方