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从教学中领悟到思想政治课堂设问技巧

从教学中领悟到思想政治课堂设问技巧   【摘 要】课堂提问是教师激发学生思维、培养学生能力、活跃课堂气氛、促进师生交流、增强教学实效的重要教学手段和必备的教学技能。在新课程改革的推动下,政治课堂提问日益呈现出勃勃生机,但却有部分教师从以前的“满堂灌”走向“满堂问”未能起到启迪学生思维的作用。要达到课堂提问的最佳效果,关键在于教师备课时要重视并精心创设课堂设问的切入点,优化课堂设问点设计策略 【关键词】思想政治;设问技巧;生活性;层次性;具体性;开放性 现实教学实践中,课堂提问这一教学方法人人都用,却不是人人善用。教师在课堂上随意、连续、机械地提问,诸如“是不是”、“对不对”“为什么”等充斥课堂;有的发问却似画蛇添足,有的发问却显得无的放矢,索然乏味;有的发问却导致课堂教学秩序混乱,甚至导致学生概念的错误;这些设问空洞,言之无物,缺乏思维含金量,,甚至不如不问,那么思想政治课课堂提问如何扬“长”避“短”?笔者认为,“善教者,必善问;善问者,必善工”。笔者从教学中领悟到的思想政治课堂的设问技巧 一、设问具有生活性 在教学中,对于知识性的设问,大部分高中生都觉得索然乏味。生活性的设问能激发学生兴趣,让学生有话可说。比如,在讲《新时代的劳动者》时,本课有两段文字涉及“劳动光荣”和“尊重劳动者”的知识点,如果问:“劳动光荣吗?为什么?”,显然缺乏对劳动和劳动者的那种心底的认同。因此我设计了两个问题: (1)你知道对进城工作的劳动者的称呼有什么变化?这种变化说明了什么?你如何看待他们的劳动? (2)我们学校有哪些劳动者?他们各为学校和社会作出了哪些贡献?我们该如何尊重他们? 第一个问题可以从对劳动者称呼的变化看到人们对劳动者的态度,第二问的目的是结合同学们的身边的劳动者,从心底认同这些劳动者的劳动,进而尊重他们 二、设问具有层次性 设问的层层递进能训练提高学生的逻辑思维能力,体现知识之间的内在联系。比如在讲《政府的职能》一课时,我设计了以下几个问题: (1)我在生活中遇到下列问题,你知道该找那个部门吗? (2)这些部门哪些是行政机关?除此之外还涉及到哪些机关?他们之间是什么什么关系? (3)这些问题的解决,体现了政府的哪些职能?不该政府解决的问题也得到解决,又说明什么? (4)这些问题的解决,说明我们该如何看待公民与政府的关系? 这几个问题包含了教材的所有知识点,分别解决了政府的含义――性质、地位――与其他国家机关的关系――权力的有限性――公民与政府的关系 三、设问具有具体性 设问要问在学生的“最近发展区”,设??要问在学生的“兴奋点”上,问题要有明确的指向性,设问要有具体情境,不要纯理论。比如:在讲人民代表大会的地位时,笔者没有直接设问相关的知识点,而是问:“每年的两会,会聚集大批的中外记者,为什么?”。学生通过设问,就能深刻感受到人大的地位 四、设问具有整体性 设问最好是针对一个案例进行多种角度的设问,这样既可以节约时间,也显现了知识点的整合,没有零碎的感觉,更能提高学生多角度的思考问题。笔者在教学过程中,大多数课时都是这样设计的 五、设问具有开放型 开放性的设问可以让学生从不同的方面,从自己最了解的方面畅所欲言,这种设问无招胜有招,水道渠成,浑然天成。比如,在讲《文化塑造人生》时,笔者要求从以下几个问题中选择自己感兴趣的问题来进行回答: (1)你读过哪些书?对你影响最大的是什么书?谈谈你读完后的感受 (2)你最欣赏哪些名人警句、语句诗词?为什么? (3)你最喜欢哪首歌,你有什么样的感触? (4)说一说你最喜欢的电视节目,说说你的体会和收获 (5)除读书、唱歌、看电影外,你还有哪方面的爱好,这些爱好对你有什么意义? (6)你最敬重的人是谁?为什么? 这节课学生积极发言,发言相当精彩 参考文献: [1]邹爱丽.《政治课课堂设问剖析》 [2]欧丽华.《运用案例教学立足生本课堂》 [3]张家如.《思想政治课堂设问点优化设计的策略》 1

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