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以激发探究欲望为抓手促小学科学课堂有效学习 　　摘 要：激发学生探究欲望首先要创造丰富的探究资源，这既需要优选探究内容又要组织具有结构性的探究材料。其次要营造宽松的课堂探究氛围。最后巧设激趣的探究活动，导入和延伸部分首尾呼应激发学生探究欲望的同时，不忘制造冲突引导思考 关键词：探究欲望；有效学习；科学 《全日制义务教育科学课程标准》提到：“儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，教育需要为他们的发展提供机遇。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生。”儿童本身具有探索未知世界的好奇心，而作为小学科学教学者我们却往往有些舍本求末的感觉，舍弃了对儿童好奇心的保护，忽视了对儿童探究欲的激发，导致学生学习科学没有内驱力。这样的科学课堂只剩下乏味。因而理解儿童的需求，保护儿童的好奇心，激发其探究欲望成为小学科学课堂教学亟须思考的问题 小学生天真烂漫，无忧无虑，他们的社会性很弱，做事情往往出自本能的自发。如果科学课堂激不起他们的探究欲望，那么他们自然会把注意力转移到其他地方，做做小动作，交头接耳说几句话，或者把心思放在摆弄实验器材上等等，这样的情况在三、四年级的学生中表现尤为明显，五、六年级的学生当科学课堂激不起他们的探究欲望时表现出来的就是懒于动脑，懒于发言，思想开小差。研究儿童的科学探究欲，寻找小学科学课堂激发学生探究欲望的策略显得那么重要，本人就此在课堂教学中进行了粗浅的尝试 一、创造丰富的探究资源 激发学生科学探究欲望首先要确保我们的教学是“教在学生需要的地方” 小学生注意力集中的时间短，易分心。如果我们的探究内容是学生已经在课前通过预习或者其他方式掌握的，我们的探究材料也引不起学生的好奇心，那么这样的课堂不是学生“需要”的，他们没有探究的兴趣，自然探究活动的有效性将大打折扣，而学生没有亲身经历探究的过程而获取的知识易得也易失 我认为，想要引起学生的好奇心、探究欲，教师就要创造适宜学生探究的资源，包括探究内容和探究材料，都要尽量丰富多样而适宜 （一）优选适宜性的探究内容 我们不只一次的听到“要用教材，而不是教教材”，从激发学生探究欲望的角度来看十分在理。有时教材中某些教学内容，不容易激起学生的探究欲望，此时优选适宜性的探究内容也是我们作为科学教学者需要思考的 三年级下册《植物新生命的开始》一课的教学中，某位教师就做了这样的优选：在课堂伊始先请学生做植物“谜”宫的游戏，三年级学生的学习积极性一下被游戏调动了。接着，学生又进行了“真相搜搜搜”的活动，各小组从植物资料卡中找到刚才任务一猜到的植物，并找到该植物新生命的开始是什么？学生从番茄、土豆、柳树、莲藕等植物个例中探究到植物的新生命一般从种子开始，也有个别从根、茎、叶开始的 上过这一课的老师都知道，这一课教材安排的内容是通过描述学生熟悉和喜爱的小猫小狗的出生方式，以问题形式提出了本课的研究任务即绿色植物的新生命是从哪里来的？而这位教师优选了探究内容，去掉了小猫小狗的引入，直接从一个游戏到另一个激发学生的探究欲望，引导学生自主研究绿色植物新生命的开始 （二）组织结构性的探究材料 2014年浙派名师展示活动中，来自义乌的楼曙光老师执教了《马铃薯在液体中的沉浮》一课，他经过多次试验，发现西红柿的密度更接近于水，于是将原本教材中的马铃薯改为了西红柿。第一次呈现给学生的是两杯液体，一个大的西红柿，一个小的西红柿，教师先请学生猜测可能出现的结果，学生把四种可能性都想到了。然后，教师把西红柿放进两杯液体中，出现了小西红柿浮起来，而大西红柿沉下去的现象。学生此时想到了西红柿的沉浮可能和液体有关，教师调换大小西红柿的位置，结果发现小西红柿沉下去了，而大西红柿浮起来了，学生更肯定了自己的猜测，迫不及待要进行探究验证 楼老师这样有结构性的材料一呈现，不仅学生的注意力被牢牢地抓住了，他们的探究欲望也前所未有的强烈，渴望通过自己的探究去验证自己的猜测，这正是有结构性的材料发挥的不容小觑的作用 二、营造宽松的探究氛围 激发学生科学探究欲望其次要为学生营造宽松愉悦的课堂氛围。学习是一?N个性化的行为，作为教师我们不应该忽视这一点，否则会压抑学生的主动性和创造性，也无法时刻有饱满的探究欲。课堂上，教师要常带微笑，语言亲切，如果能够做到活泼生动或者是幽默风趣那是最好了。学生也需要一种课堂的安全感，教师给予他这样的安全感，他的心理需求得到满足，他便可以在这个轻松愉悦的环境中进行积极的思维 我们来看一个案例，某位教师在教学《声音是怎样产生的》一课时，进行了如下的课前谈话： 出示图片：古筝、钢琴、吉他、横笛 师：你在学习什么乐器？ 师：你觉得哪个乐器发出的声音很好听？ 师：生活中，听广播看电视