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任务驱动型数学课堂小组合作学习有效性探究 　　近年来，我校课堂改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究、分组展示。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径 基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的而且是很重要的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，取长补短，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。下面就笔者在实施课堂改革过程中，就小组合作学习的有效性做一些总结思考 团结就是力量，三个臭皮匠赛过诸葛亮，集体的智慧是无穷的，所以小组合作学习必定会促进我们的教学，提高学生的学习效率，也培养学习学会合作，学会团结 一、有明确的学习内容是开展小组合作学习的重要前提 首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，而且要具有可操作性，又比较适合开展小组合作学习的内容 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。而且要具有可探讨性、可讨论性。“学源与思，思起?c疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，在我的日常教学中我发现，学生独立思考是重要前提，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。比如，在小组交流讨论之前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。问题得不到最全面的解决，且学生得不到全面的知识体系 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段 我们是五个人一组，每一个成员都有明确的分工，有组长、发言人、资料员、记录员、提问人。分工明确，各司其职，各尽其能。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道数学题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。然后展开工作，做好各自负责的任务 四、教师引导是开展小组合作学习的关键 强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量 在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入 五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容 展示、交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。同时每一组的提问人还可以进行提问，提出不同见解，相互交流探讨。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动 小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，是我校任务驱动课堂中重要的学习形式，也是一种非常有效的游戏形式。它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力和合作学习将发挥积极作用。