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优化区域活动四种支持策略 　　在区域活动的实施过程中，教师适宜、适度的支持会引发孩子自主性学习，从而提高幼儿自主性学习能力。同时，也会拓展游戏的广度和深度，促进幼儿创造能力的发展。因此，本文以中班美工主题活动“服装加工厂”为例，谈谈教师在区域活动中的支持策略 一、适宜丰富的环境材料支持 材料是促进幼儿发展的载体，是区域活动的保证。材料是否有意义，是否具有操作性，直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性。因此，在区域活动的实施过程中，教师应退到幼儿身后，关注并观察幼儿的游戏，适时为他们提供适宜的材料支持 策略1：多类型投放，满足不同需要 案例：凡凡进入“服装加工厂”，拿了一件白色的T恤坐下来，在T恤内垫上报纸，然后拿出水粉笔蘸颜料开始作画。很快地，“大作”便完成，凡凡似乎对自己的作品不满意，举着它一直在端详。看了许久，放下T恤，在玩具柜里开始找起来，但什么材料也没有要。然后她跑出去，来到数学区，拿了些颜色鲜艳的几何图形回到美工区，将几何图形粘贴在领口、袖口部位。完成后，凡凡告诉王老师：“王老师，你看，我设计的服装好漂亮！” 很显然，现有的材料不能满足凡凡的创作需求。那么，“服装加工厂”可以采用哪些形式来加工服装？怎样才能满足不同水平幼儿的创作需要？教师在观察了解幼儿制作能力的基础上有了以下的材料投放策略，让幼儿可以根据自己的能力和兴趣自主选择 （1）根据制作方法不同，投放多类型材料和工具：绘画工具（颜料、画笔、水彩笔等）、剪贴工具（胶水、剪刀、树叶、布头等）、编制工具（毛钱、布条等）、缝合工具（别针、夹子、双面胶等） （2）根据服装样式的不同，投放多类型材料和工具：成品服装（成品纯色T恤可让幼儿通过多种创作方法，设计出自己喜欢的款式）；装饰类材料（大量形状、颜色、大小不一的纽扣、花边、树叶、布头、包装纸等） 策略2：多层次投放，推进游戏开展 怎样的材料投放才能满足幼儿游戏的需要？是一次性全部投放，还是根据游戏的推进进程和幼儿能力的发展水平依次投放？ 案例：凡凡又来到“服装加工厂”，她对用颜料在T恤上画画已经不那么有兴趣了。她看见玩具柜角落里有一块上次扎染剩下的布，于是拽出来，找来工具开始扎染。最后在总结活动中说：“我今天用水粉颜料扎染了一块漂亮的花布，只是干得好慢，花也有点糊了，下次我想让自己的花布变得更漂亮。”第二天，凡凡惊喜地发现，美工区里有了几卷白布，还有各色的染料及扎染工具 案例中，教师根据幼儿的需求适时地调整这“服装加工厂”的材料。随着区域活动的推进，活动区的材料有了这样的变化 （1）根据游戏的推进进程，投放不同层次材料。在“服装加工厂”中，第一阶段，核心目标为让幼儿模仿再现，于是提供纯色的T恤，幼儿可以在成型的服装上进行再创造；第二阶段，核心目标为尝试创造，增加了纯色布和扎染工具，幼儿可以任意设计自己需要的布料；第三阶段，核心经验为个性化创造，材料柜里增加了各种类型的装饰物和相应工具，墙上张贴了各种服装图片，幼儿可以尝试裁剪、制作、装饰自己的服装 （2）根据幼儿发展水平的不同，投放不同层次材料。不同层次材料的投放，能满足不同能力幼儿的需要，让他们在游戏中体验到成功的喜悦。特别是在投放工具时，教师充分考虑不同水平幼儿的需求。如夹子投放，根据幼儿的手指灵活性和力度不同，投放了燕尾夹、鱼尾夹、工字夹、票夹等 二、适度有针对的发展需求支持 教师深入、有效的参与，能及时发现幼儿的兴趣、需要，敏锐地抓住不同水平幼儿的最近发展区，帮助幼儿突破?F有水平，适时地给予支持、帮助 策略1：问题启发，引发内需 案例：悠悠拿起一件纯白色T恤，找来颜料，在上面画了一些简单的图案，然后告诉老师作品完成了，但表情上又露出不满意的神情。于是有了这样的问话：你还想让这件衣服变一变吗；你觉得哪里可以变；可以变成什么样；还可以用什么材料让她变得更漂亮？问话结束后，悠悠又快乐地去创作了，并且有了令悠悠自己满意的作品。她的作品被服装店“收藏陈列”，她很是开心 悠悠性格比较内向，在美术创作中常常自信心不足。案例中，教师针对悠悠的实际情况，用一连串的问题去激发她的想象，拓展其思维，让悠悠有了再次创作的激情，并在完成满意的作品后获得自信和满足 策略2：语言鼓励，激发创作热情 案例：齐齐在T恤两只衣袖涂上了厚厚的红颜料，并找来了一些紫色和粉红色的纽扣黏在衣袖上。当左衣袖上的紫色扣子不足时，他选取了与紫色同色系的蓝色扣子进行对称装饰。衣缝上用彩色的塑料夹进行装饰，左右两边颜色、数量完全对称，并依次递减。衣服的下摆，用剪刀剪成条状，并打结，最后用夹子按照ABAB排序进行装饰。活动总结阶段，齐齐的T恤获得了同伴们的称赞，老师鼓励齐齐：“齐齐，你不仅用普通的夹子将T恤装饰成一件别致的