优化问题设置 打造生命课堂.doc

优化问题设置 打造生命课堂 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学越来越需要学生全方位的参与，理性地发现问题、思考问题和解决问题，让课堂绽放出绚丽的思维之花。但是，在政治课教学实践中，政治课堂却缺乏学生的参与，死气沉沉，少有生机和活力。为了解决这一问题，教师必须要优化问题设置，激活学生的思维，驱动学生学习的热情，从而打造有生命力的政治课堂 关键词：问题设置；优化；生命课堂 法国著名哲学家笛卡尔曾提出“我思故我在”的哲学命题，强调了理性思维的重要性。这一哲学命题可以精炼地理解为：当我使用理性来思考的时候，我才真正获得了存在的价值。但是，笔者在多年的政治课教学实践中发现：现在的学生越来越惰于思考，不善回答，从而使教师在课堂教学中陷入自问自答的尴尬境地，“填鸭式”“满堂灌”式的教学又不得不重现，政治课堂死气沉沉，缺乏灵性的思维和盎然的生机 那么，在政治课堂教学过程中，师生之间为何会如此缺乏默契、互动和沟通呢？笔者认为原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师没有精心设置问题情境，难以激发学生对问题探究的兴趣，引起学生对问题的情感共鸣。曾经有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师在教学过程中一定要精耕细作，提出有质量、高水平的问题，激活学生的思维，激发学生学习的热情，从而打造有生命力的政治课堂 一、吃透教材，提高问题设置的实效性 高中政治教材运用简明、朴实、新颖的语言，阐述了内容丰富、含义深刻的学科知识，单元、课、框和目知识之间存在较强的逻辑联系，各知识要点、重点和难点十分突出。但是，在现实的教学实践中，有些教师没有认真品读教材文本，眉毛胡子一把抓，随意设问，这不仅使课堂教学呈现碎片化，也使学生的思维十分疲劳，怠于回答，学习效率低下。例如，在教学《国家财政》时，有些教师就采用传统的讲授法，从财政的含义开始设问，一问到底。而本框知识内容多、容量大，教师对每个知识点都一一设问，平均使力，最终的结果就出现了教师满堂问的现象，学生反应呆滞，教学条理不清，教学目标难以实现 有鉴于此，教师应该精心备课，挖掘教材，梳理知识，把握知识的内在逻辑关系，准确定位教材的知识要点、重点和难点，针对知识的难易程度，采用多种形式的教学方法，创设问题情境，落实知识要点，突出重点，突破难点。笔者在《国家财政》的教学中，采用知识清单的形式（见下表），开展自主学习，集中处理本框中的知识要点，使教材知识条理有致、脉络清晰。同时，为了调动学生自主学习的热情，在自主学习的基础上开设了有奖竞答，以判断、填空和选择等简单的题型落实基础知识，不仅搞活了课堂，也增强了问题设置的实效性。而对本框中的重难点问题――财政的作用、影响财政收入的因素和财政政策，则创设问题情境，采用合作探究、小组讨论的形式，逐一突破。这些问题的设置都充分把课堂的主动权交给了学生，引导学生走进问题，主动探究，深入思考，使课堂绽放出绚丽的思维之花 二、关注学生，注重问题设置的层次性 课堂教学的对象是全体学生，但是每个学生都有其个体差异性，存在着认识水平、学习能力、思维方式和三观等的不同，所以教师在课堂教学中要尽可能地关注学生差异，设计能够满足不同层次学生需求的问题，以最大限度地激发全体学生思维的潜能，拓展思维的深度和广度，使学生真正融入课堂学习，而不至于在课堂上无所事事。但是，在现实的教学中，教师却很难做到这一点。如有些教师在教授“价值规律”的内容时就很直观地设置了两个问题： 1.价值规律的基本内容是什么？ 2.价值规律的表现形式是什么？ 面对如此直白的问题，学生马上埋头书本寻找答案，教师再加以适当的点评。在这一教学案例中，教师未设置循循善诱、层层深入的问题情境，学生缺乏思维的过程，只能照本宣科，寻求教材的标准答案，最终不得不由教师的点拨代替学生的思考，课堂也会因为教师的架空而显得空泛无趣 笔者认为出现此结果的症结在于教师不能设置难易适中、具有梯度、错落有致的?哟涡晕侍猓?以适应学生发展的需要。因此，在讲授“价值规律”的知识时，教师要创设情境，呈现价格的变动图，设置以下问题： 1.价格为什么始终围绕价值波动？ 2.价格为什么会偏离价值上下波动？ 3.价格偏离价值上下波动，为什么不会无限制上涨和下跌呢？ 4.价格围绕价值上下波动是否违背了等价交换的原则呢？ 这些问题中既有简单的记忆认知题，也有难一点的理解应用题，更有发现创造题。这不仅满足了不同认知水平的学生思考的需要，使整个课堂都动起来、活起来，而且，这种难易结合的问题设置也符合学生的认知规律（如图2），层层推进，引导学生不断思考、讨论和探究，走出知识的迷雾，真正认识、理解和利用价值规律，引思导行，实现教育的真正价值 三、