例说浅文深教及繁文简教.docVIP

例说浅文深教及繁文简教 　　在高中语文教材中，客观存在一些相对“浅易”或者“繁深”的文本，如果以“浅文”或“繁文”为圆心，以一定的深浅繁简距离为半径，教学策略的选择是多元的。需要注意的是，“多元”是一把双刃剑，它在丰富了教学策略选择的途径的同时，也容易把教学导向无序的状态。如何在多元而无序的状态中探寻出一条“浅易”或者“繁深”文本教学的路径，是一个值得探索的问题 一、由表及里，浅文深教 人们常常把那些文字浅显、构思简单，主旨清晰、感情直接，学生一读就懂的文章称之为“浅文”。浅文最忌浅教。其实这些“浅文”都是初看浅显，实则蕴藉深远、回味悠长的文章。如果老师不能引导学生领悟这些深意余味，那就等于深入宝山，空手而归 以李煜的《虞美人》为例。学生很喜欢这首词，说好读好懂又好记。具体表现为：1.用词浅近通俗，近于口语。2.意象简单、常见。3.写作手法单纯 “浅近晓畅”的诗就是好诗吗？不然。仔细追问下去，我们会发现学生的体会其实还是相当模糊的影子，没有深刻理解诗词的内涵。细想一下，文辞、意象组合优美，感情动人，所有流传到现在的诗词都能做到这一点；而历代文论家特别是王国维，却特别推崇李煜的词，称之为“五代之冠”，这首代表作的好处不止于清浅、优美。就是“浅近、优美”，学生理解的程度和我们期待的深度是否一致呢？老师要作的，是让学生“入乎其中，得其生气”，让学生真正体会到诗词的妙处，并且，还要尽可能地让体验形之于明确、系统的表述，用以指导相同风格作品的阅读，这样才叫有效 如何引导学生实现这一目标呢？教材处理一般依据三个根本点：学生需要、教材特点、教师实际。本词形式上偏浅，学生也以之为浅，而实际不浅。那么不妨从内容的“浅”与“深”的角度切入 老师可从下面四个角度引导： （一）通过对比，体会本词语言通俗浅近却隽永，意象天然疏淡而精炼，即“浅”而“雅” 示例：唐朝诗人张打油的代表作《雪》 江山一笼统，井上大窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿 问：它的表达也很浅近直白，其诗意回味能与李词相提并论吗？ （二）通过情境设置，引导学生体会“语淡”背后的“情浓”，即“浅”而“浓” 读者多能欣赏到李词的清新、动人，背后隐伏的悲痛却忽略了。和着泪燃烧着生命的血，作者在沉痛，读者却在沉醉。这是隔着汪洋的冷漠。如果不理解浅词背后的深意，就真的是买椟还珠了 李煜作为一国之君，不能保全国土；作为丈夫，不能保护妻子；作为一个生命个体，丧失自由、尊严与生存的安全感，在敌人的百般辱没中煎熬，那种愁恨还是类似“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的轻愁吗？ （三）拓展阅读，进一步感受其愁，体会淡语后的沉痛，即“浅”而“痛” 1.读晏殊的《蝶恋花》。同是婉约写愁，晏殊无法与李煜相提并论。就《蝶恋花》而言，也不乏清新阔大之美，但不及李词深沉、动人。他所写的是闲愁、清愁，抒发的是思慕之情，与李煜的切肤之痛、深入骨髓的悲凉、绝望无还的憾恨比起来，哪一个更震动人心呢？ 2.读李煜的另一首词《望江南》：“多少泪，断脸复横颐。心事莫将和泪说，凤笙休向泪时吹。断肠更无疑。”同等处境下的作品，《望江南》沉痛、凄切，《虞美人》婉曲疏淡。而后者一?幽苋萌烁惺艿侥乔蟹羧牍堑陌Я箍嗤矗? 小结：李煜的词，浅的是语体、意象、手法，深的是意境、情感、语言功力。如果没有高度的洞察力与语言概括力，没有大而化之的涵纳功夫，这样感慨深沉、眼界阔大的词是写不出来的 二、深入浅出，繁文简教 从文本层面看，繁文表现为内容结构丰厚繁复，意蕴深刻难解。如《谏太宗十思疏》《五人墓碑记》《记念刘和珍君》等。面对“繁文”，老师若能挑战自己的耐性，试着用“深入浅出”的办法让学生轻松接受，老师也会获得愉悦的回报 《记念刘和珍君》是经典篇目，思想深刻，内容丰富，篇幅也长。老师们大多会深挖掘、详分析。能不能精益求精，做到既分析透彻又用时俭省呢？根据教学目标以及本文的写作特点，用“繁简”这对辩证概念确立教学主线与教学方法，可以兼顾质量与时耗。具体过程如下 （一）明确主线：体味“本文的语言繁简相宜，含蓄隽永”的特点 （二）教学步骤： 1.分析三个“然”，请学生体会作者描写刘和珍时简约中的丰繁 对于《莽原》，毅然预定； 对于母校，黯然泣下； 对于请愿，欣然前往 （1）表面看，作者用材俭省，一个方面一件事；用语凝练，一件事一个词。但实质上，却以小见大，以少胜多，用典型事例写出典型性格 （2）单独看，一个方面一件事，是为简；但综合看，每件事都在强调刘和珍君的同一个特点――有主见，是为繁 简是风格，繁，却包含深意――为了驳斥“受人利用”一说 （3）联系上下文看，三个“然”表达简洁，短短的一句描写“始终微笑着的，和蔼的”，却在不