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例谈小班幼儿语言表达能力培养策略 　　【摘 要】幼儿语言表达能力往往是在实际的交流与应用中逐渐培养的，教师的支持与鼓励通常体现于在和幼儿进行互动的过程中。小班幼儿自身年龄较小，各种行为明显的呈现出情绪化、爱模仿等特征，所以我们在组织开展语言活动的过程中应当充分尊重与理解小班幼儿的年龄特征，借助于科学有效的策略来促进其语言表达能力的提升。本文结合笔者实际教学经验，对此问题展开了探讨。【关键词】小班幼儿；语言表达能力；培养一、创设良好的语言环境处于小班年龄阶段的幼儿，其自身语言表达能力不是非常均衡，部分幼儿可以借助于较为连贯的口语来表述出自己的想法，部分幼儿在使用口语表达的过程中也存在较为突出的口齿不清、语序颠倒、词不达意的问题。所以在进入新环境之后，很多幼儿会存在沉默寡言的现象，这时要求我们必须要给幼儿提供一个更加宽松良好的环境氛围，寻求一个幼儿感兴趣的话题和幼儿交流。营造一个相对开放性和平等的环境，在小班幼儿之间创设出较好的学习氛围，为幼儿提供自主选择的权利，尤其是强调保护其应用语言交往的积极性。例如说我们在让幼儿观看《倒霉熊》、《鼹鼠的故事》这样的无声动画片时，给他们提供一个能够展开丰富想象的空间，创设想说、乐说的氛围，让幼儿相互之间讨论倒霉熊做了哪些有趣的事情？小鼹鼠与伙伴们在做什么？有什么对话？在幼儿讨论时我们不在乎他们的语言是否精准、用词是否优美，而是鼓励他们将自己的想法说出来，让他们和小伙伴进行交流，满足孩子们说的愿望。当孩子们说得不对或不准确时，我们不是直接进行批评指正，而是直接参与其中提出问题：你说的是这个意思吗？再思考一下它是怎么样的？利用这些问题来对幼儿实施诱导，让他们慢慢的说好、说对、说准确，促进幼儿语言表达能力的提升[1]。二、采取科学的提问策略《3-6岁幼儿发展指南》中明确提出，幼儿的语言表达能力是在实际的交流与应用中逐渐培养和发展的。这里所说的交流与应用要求我们在语言活动的实施阶段，主动积极的提出合理的问题，借助于“提问――回答问题――再提问――再回答”这种模式，让教师与幼儿的思维能够产生交流和碰撞，进而更加深入的挖掘出幼儿潜在的语言能力，同时科学的引导幼儿把自己能够说出的简短的语言在回答问题的过程中有效的进行梳理和表达，促进幼儿完整表达能力的提升。比如说我们在组织开展六一儿童节的活动之前，把《胖胖吹气球》改编成了一个综合活动，首先向幼儿提出问题：在胖胖吹气球这个故事中，谁有几个气球？孩子们都能够完整的回答：故事中胖胖有三个气球。之后我们再次提出问题：胖胖用这些东西来做什么？孩子们思考之后给出的答案也比较完整：胖胖用三个气球来装饰自己的房间。在这样和幼儿进行提问――回答式的交流中，孩子们的注意力一直都被我们“什么”、“谁”、“做什么”等问题吸引住，只要幼儿在仔细观察和认真听故事之后，将合适的词语填进问题中，就可以说出一句完整的话。由此能够看出，我们怎样对师生之间的提问对话进行科学设计十分关键，问题的提出是幼儿语言表达能力训练的有效措施，我们提出的问题应当和幼儿的已有知识经验相符合，和幼儿的兴趣相符合。三、积极开展家园合作我们知道，很多幼儿的父母因为忙于自身工作，很少和孩子进行交流沟通，亲子谈话时间较少，导致幼儿对说话的兴趣也逐渐降低，长此以往幼儿就不愿意主动交流。亲子谈话是家长与幼儿之间情感沟通的有效渠道，也是孩子们感受父母之爱的重要方式。所以即便是父母给孩子创造更多的物质条件，如果不能够与孩子进行沟通与对话，必然会影响到其语言表达能力的培养。一方面我们应当要求幼儿能够积极主动的和父母进行交流，父母是幼儿语言能力训练的首任教师，幼儿在每天离开幼儿园之后，其余的时间基本上是和父母一起度过的，在每天离园之前，我们要求孩子们回答后将自己这一天在幼儿园中的生活情况告诉父母，第二天入园时积极与幼儿家长沟通，了解孩子们回家后和父母的交流情况，如?幼儿和父母说一说自己在幼儿园中过得是否快乐，今天交了哪些朋友，做了哪些活动，学习到了哪些知识等。另一方面我们还借助于家长开放日活动，让孩子们能够更充分的和父母交流，每学期我们会定期开展家长开放日活动，借助于这次活动来进行亲子游戏，让家长和幼儿共同游戏，在家园合作的过程中促进幼儿语言表达能力的提升[2]。四、结语总而言之，语言属于交流、思维以及学习的工具，我们必须要引起重视。对语言环境的创设是语言表达能力培养的关键条件，著名教育学家陈鹤琴曾说：注重环境，应用环境，环境是最好的教具。从另一方面来说，环境即是教育，为幼儿提供科学有效的语言交往环境能够让他们的语言表达能力得以有效的发展，同时我们还需要掌控好教育的契机，借助于各种方式来鼓励幼儿大胆表达，在每一次语言表达的过程中逐渐积累，最终真正从量变实现质变。参考文献：[1]苏桂芝.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].学周刊，201