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信息技术及小学语文学科整合误区及几点思考 　　摘要：信息技术与小学语文学科整合是大势所趋，它必将给语文课程的改革带来前所未有的局面，但是也走进了一些误区，制作的课件华而不实，令人眼花缭乱。在运用信息技术时，语文学科的特点缺失，无法感受中国语言的博大精深，师生面对面交流减少，情感缺失。从语文教学实际出发，恰当地运用信息技术，把握语文学科本质，利用信息技术让学生触摸语言文字，发挥教师能动性，通过信息技术架起师生交流感情的桥梁，同时在教学实践中总结了一下对策 关键词：信息技术；语文课程；整合；误区；对策 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0069-01 信息技术激发了小学生学习语文的动机和兴趣，增加了小学语文课堂教学的学习信息量，丰富了小学语文的学习情境，为小学语文教学提供了现代化的学习工具和方法，为学生的自主学习提供了平台，有利于全面提高学生的语文素养，这些无疑都是信息技术与小学语文学科整合所具有的优势 但是，随之而来的是怎样恰当地根据小学语文学科的特点，适时、适度、优质地运用信息技术，以达到最佳的教学效果的问题，这是关系到信息技术如何为小学语文教学锦上添花，两者完美整合的问题，应该引起我们的重视。在此，根据日常的教学实践活动，谈谈对信息技术与小学语文学科整合的误区及对策的思考 误区一：制作的课件华而不实，令人眼花缭乱 目前许多学校都在搞多媒体教学，运用多媒体技术上好课的重中之重就是设计并制作好教学课件。有的老师认为只要课件上的图片花花绿绿，声音清脆悦耳，动画幽默搞笑，就是好课件。于是不顾课堂的教学目标，不管文章的内容、感情，一味的去寻找让人眼花缭乱的图片、动画 误区二：语文学科的特点缺失，无法感受中国语言的博大精深 语文教学的主要方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对语言文字的理解、感悟和积累。信息技术与小学语文学科整合必须牢记一点，所有的现代信息技术都是在为语文教学服务。而教学实践中就存在用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像的严重问题 如教学《千里跃进大别山》一文时，教师利用相当大的时间让学生观看《跃进大别山》的影像，以期通过此让学生体会战士的英勇。如教学《绿色的歌》一文时，教师搜集了与文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美丽图片让学生欣赏，以期让学生理解作者所描绘的意境。这样显然都是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，如果用视频或一组画面来固定，就使语文课缺少了语文味，和影视欣赏课、美术欣赏课就没有区别了，自然无法也无法感受中国语言的博大精深 误区三：师生面对面交流减少，情感缺失 多媒体课件图文并茂、声情并茂、直观形象，所以不管材料是否合适都一律运用，学生不眨眼睛的盯着一张张图片，听着一段段音频，在这些强刺激之下，教师的语言显得苍白无力了，学生的思维空间也会被这些填满，根本没办法去思考，课堂上没有师生交流的和谐氛围，怎能期待对文本的深入理解 以上是我对信息技术与小学语文学科整合误区的几点思考，下面结合教学案例，谈谈在这方面的一些对策 1.从语文教学实际出发，恰当地运用信息技术 信息技术的运用应服务于语文教学，不能喧宾夺主，应该在该用的时候运用。具体地说，学生难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理时，最适合选用信息技术 如《张衡和他的地动仪》一课介绍了地动仪的构造、功能等，虽然课文以生动形象的语言进行描述说明，但由于地动仪离学生现实生活很远，学生对一些介绍缺乏具体的感知。所以在教学时选用了flash动画，让学生结合文章去了解它的构造及功用，使地?右堑男蜗缶咛逭媲锌筛小? 恰当运用信息技术不仅指恰当选择教学材料，还包括适当选取媒体形式。音频、视频、投影、课件等，各有各的特点、利弊；制作Powerpoint课件，Flash动画，各有各的功能。要根据语文教学实际需要，根据教材情况和学生的特点，合理选用，这样才能让信息技术为语文教学锦上添花 2.把握语文学科本质，利用信息技术让学生触摸语言文字 在信息技术与小学语文整合时，教师可以通过各种媒体形式完成课文人物、事物、景物的再现，但这只是为了展开学生思维的翅膀、让学生走进文字所营造的氛围。但语文教学活动的最高境界远不止于此，让学生获得了再现文章形象的满足后，还应力求使学生在对文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受语言的魅力 3.教师发挥能动性，通过信息技术架起师生交流感情的桥梁 在信息技术与语文整合时，不能只一味地借助多媒体的图、文、声、像功能，调动学生视听感觉器官活动，更应该通过视听材料，在视听之前或之后，或引导质疑激励探索，或强