信息技术及课程整合之我见.doc

信息技术及课程整合之我见 　　二O一三年五月由我负责主持的山东省教学研究课题：《信息技术与学科教学的有效整合的研究》在成员们的共同努力下，于予结题，并获得“山东省教学研究优秀成果”贰等奖，本以为课题的结题也将意味着信息技术与学科教学整合研究的结束，经过进一步的深入研探、实践才感觉这仅仅只是一个开始，以下是我对信息技术与课程整合的一些看法： 1 信息技术与课程整合的概念 整合一词，来源于英语的integrative意为：“使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程布局、教学模式，教学目标、教学设计、教学评价等诸多要素，作系统而详细的设计与操作，换句话说就是运用系统而又相互联系的观点、研究教学过程中四种教育因素（教材、教师、学生、教学媒体）之间的关系。从狭义上讲则同等于教学。综上所述，所谓信息技术与课程的整合，就是将信息技术作为工具、手段，有效融合到各学科的教与学过程中，即能发挥教师主导作用同时又能发挥学生的主体地位，迫使以教师为中心的传统课堂教学模式发生质的变革，因此学科课程不仅仅是知识载体的呈现，更是师生共同探讨，研究、融和的过程 2 信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不仅仅只是一种信息技术工具、手段的综合运用，更重要的是利用信息技术所营造的一种新型的教学环境： 2.1 信息技术与课程整合提高教学质量 整合不同于融合，整合是强调利用信息技术在教学中的一种工具、手段，而融合则是由二个或二个以上的个体相互作用，相互渗透的有效结合，其本质就是在先进的教育理念，教育思想指导下，把信息技术作为一种工具、手段，灵活运用到各学科的教学中，把教学因素、教学资源和教学设计再一次重构、创建，融合的过程，以此提高教学质量，改变传统的教育模式 2.2 信息技术与课程整合培养师生的信息素养 随着信息社会的飞速发展，Internet的应用发生了质的改变，极大的影响了我们的工作、生活、学习，所以学习计算机技术则转变为一种使命，一种需求，刻不容缓，而作为新时代的教师，今后的学习，更应该是教与学的有效结合，是教学资源与学生资源在课堂上综合运用的再现；是一种教育信息的传递和课堂上、下知识的外延、互补，是真正体现学生专业性学习，探究性学习，自主性学习的有效途径 课程的变革、角色的转变、迫使教师必须掌握一定的信息技术以便满足教育改革的需要。作为新时代的教师，必须完善提高自身素质，掌握先进的计算机机技术，以润物细无声的一种状态、循序渐进的融入到教育教学中。因此我们也誓必苦练并熟练掌握计算机技术，比如，文字工具：Word Wps数据处理：Excel、多媒体软件：PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop网站制作和视频和音频处理技术：FrontPage、Dream Weaver，等等。末来的课堂（“翻转课堂”“微课”和“MOOC慕课”）也必将是有效整合的课堂，让我们充分运用信息技术与各学科的融合，真正达到“融”的境界 2.3 信息技术与课程整合，促进“教”与“学”变革 传统的教学过程多以教师传授为主，无论是从教学设计、教学过程，教学方法、教学内容以及教学策略、技巧等，都是教师课前精心准备的，哪怕是一个小小的提问，也是教师在课前深思熟虑提前设计好的，作为学生，他们都是一个个有灵性的个体，在课堂上难免会有这样那样的突发事件发生，教师往往为了完成教学任务，对于学生提的问题仅仅只是一提而过，由此也充分反映了教师只精心备课而忽略了学生这个主体，作为主体地位的学生则被动的接受，被动的记忆结果，而不是去发现、去思考；再者课程内容的陈旧、管理的单一化，大大的限制了学生的创新能力和思维能力的培养，与教育教学的客观发展规律是相违背的。信息技术与课程的整合，更好得解放了课堂、缓解了教与学的关系，实现了教师为主导，学生为主体的教学模式；学习方式也从传统的被动学习转变为自主性学习、探究性学习、和协作性学习等 2.4 信息技术与课程整合？培养学生终身学习的态度和能力 在飞速发展的信息时代，知识的更新，各学科之间的相互交叉、渗透、信息技术与课程的改革发生剧变的大环境下，要求我们具备主动汲取知识的能力，并能把这些知识灵活运用于我们的日常生活、工作、学习中，养成终身学习的能力 3 信息技术与课程整合教学实践层面的问题 3.1 信息技术对象层面 信息技术本身就是一门学科，是一门学习的课程，是学生学习的对象和内容，从表面上看，似乎与课程整合没有直接的联系，但实事并非如此，为了适应社会的需求，而把获取、传输、处理和应用信息作为终身学习的学习工具。信息技术作为一门学科，无论是从教材，方法策略、还是