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信息技术教学任务设计临床及诊治 　　任务驱动教学法是当前信息技术课堂中主要应用的方法之一。在信息技术课堂中，教师应用任务驱动教学法就是让学生在一个个典型“任务”的驱动下进行学习，并引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，学生在完成“任务”的过程中，能提高分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。任务能否驱动教学取决于任务设计是否合理有效，任务设计除了设计学习任务本身，还包含设计任务情境、任务目标、任务如何完成等方面。而在当前的信息技术教学中，任务设计仍然存在一些问题，从而使任务不能有效驱动教学 任务情境：繁杂→实效 【现象】案例：设置动画效果 师：蓝猫最近开了一家动画设计公司，制作了很多有趣的动画片。今天，它为大家带来了一部“龟兔赛跑”的动画，你们想不想看看？ 教师播放“龟兔赛跑”演示文稿 师：你们喜欢这部动画片吗？为什么？（学生回答）老师听说蓝猫动画设计公司最近承接了许多设计任务，蓝猫忙不过来了，准备对外招聘一些动画设计师，同学们想不想应聘？ 生：想！ 教师提出招聘要求，学生打开静态的“龟兔赛跑”演示文稿，学习设置自定义动画效果 【反思】情境让学生感兴趣就行了吗？ 从课堂教学的效果来看，该教师创设的情境确实对吸引学生的注意力起到了一定的作用，学生非常投入地沉浸在课堂学习中，能较好地完成学习任务。但情境仅仅让学生感兴趣就行了吗？首先，蓝猫虽然是学生熟悉、喜爱的一个动画角色，但与本课的学习任务联系并不紧密，从这一点来说，本课创设的情境就显得生硬，不够自然；其次，用“蓝猫开动画设计公司”作为导入，使课堂情境变得过于繁杂，它对学生体会用PowerPoint软件制作动画的趣味性、教师引导学生完成课堂任务显然没有任何帮助 【对策】任务情境以“效”为先，贴近生活 情境认知与学习理论认为，“学习与认知基本上是情境性的，只有将学习镶嵌在它所进行的社会的或物理的境脉中时，有意义的学习才能发生”。情境创设的目的是诱发、加强、维持学生强烈的学习动机，引导他们参与并完成课堂任务，是为完成学习任务服务的。因此，情境的设计一定要有助于教学目标的实现，要根据学生当前所学的知识与技能进行设计，并与学习任务融合，以自然的方式展现。创设的情境要向实在、有效回归，教师不能为了吸引学生的眼球，天马行空地设计各种各样的虚拟情境，浪费学生宝贵的学习时间。在上述案例中，教师如果直接以设置好动画效果的“龟兔赛跑”动画片导入，让学生与以往制作的静态幻灯片对比，则更能直接、有效地激发学生的学习兴趣 任务目标：技术→素养 【现象】案例：设置动画效果 学生打开“龟兔赛跑”演示文稿 师：现在进入第一关，要闯过这一关，必须要学会预设动画，现在我们就来研究一下怎样对幻灯片中的对象预设动画效果 任务一：把“龟兔赛跑”第一张幻灯片中的标题，预设“向右擦去”效果 在学生自学课本后，请尝试成功的学生上教师机演示，教师小结 师：现在让我们勇往直前，?M入第二关 任务二：①设置“狐狸”为“螺旋”效果。②设置“兔子”为“从左侧飞入”效果，并加“疾驰”的声音。③设置“乌龟”为“从左侧缓慢移入”效果 教师为闯关成功的小组颁奖 【反思】技术教学是教师唯一的目标吗？ 教师把总任务分解成多个小任务，通过闯关的方式让学生层层深入探究，学生的学习兴趣因此而更加浓厚。但在整个教学中，每个任务要求都是由教师提出的，学生仅仅为了闯关成功而完成任务，却不知为什么要给对象设置这些动画效果。教学过于强调技能的训练和任务的完成，忽视知识系统的把握和过程与方法的训练，忽视情感态度和价值观的培养，这样的信息技术课堂就变成了计算机操作的技能训练课，不利于学生信息素养的全面培养 【对策】任务要求以“生”为本，适当留白 《中小学信息技术课程指导纲要》指出：信息技术课堂的主要目标是培养学生的信息素养，因此教师在设计任务时不能把问题答案和解决思路作为任务要求直接出示给学生，而要根据学生的实际学习情况，结合课堂教学目标，设计不同层次的开放性学习任务，且任务要求要适当留白。教师要充分发挥学生的想象力和创造力，促进他们知识、技能的掌握和升华，让他们体验创造、成功的喜悦 在上述案例中，教师可以对学生不作硬性要求，先让他们自己探索设置“狐狸”“乌龟”“兔子”等对象的动画效果，再通过展示作品、对比赏析，为对象设置合适的动画效果。这样做虽然任务完成的结果相同，但学生在完成任务后获得的发展却是截然不同的 任务设置：虚假→实用 【现象】案例：设置幻灯片背景 第一关（任务一）：带小熊和朋友们到黑暗森林 师：小熊和它的朋友们想去探险，它们必须先闯过黑暗森林，大家来为难一下它们