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充分利用教材培养学生思维能力 　　新课标明确提出：思维能力是指一个人能运用各种符号或信息有效地进行思维，从而进行决策、解决问题，顺利完成思维任务的技术可能性。思维能力包括理解、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理论证等能力。而义务教育课程教材的编写，无论从教材体系，还是从选文方面就注重了学生获得知识的思维过程训练。因此，我们在教学时千万不要丢掉教材这个本，要充分发挥教材在编排上的优势，利用好教材，注重结合有关教学内容，有意识地培养学生的抽象、概括、比较、分析、综合和简单的逻辑判断的能力，提高学生的思维水平和思维品质 一、利用语文教材，进行基础知识积累 万丈高楼平地起。基础知识的积累是思维能力形成的基础。语文的字音、字形、词义，经典诗文的背诵及默写，这些都是形成思维能力的基础。而如今有不少教师，就轻视这些方面的教学。他们认为全国卷不考字音字形，因此字音字形就不用再教了。长此以往，学生将会出现开口读错音，提笔写错字，名家诗文张冠李戴的现象。为了避免这种现象的出现，我们必须利用好教材打好基础，勿忘语文教学的初心。否则，何谈我们对学生语文思维能力的培养？ 二、利用教材。培养学生信息筛选的能力 在阅读中，筛选信息的能力特别重要。根据题干，哪些是重要的信息，哪些是次要的信息，要求精准筛选。课本，就是引导学生学习筛选信息的最佳题材。如教课文《祝福》，我们就可以这样设一个信息筛选题：作者多次写祥林嫂的眼睛，有何作用？这就是要求学生在篇幅较长的原文中精准筛选，重点找出有关祥林嫂眼睛的五次描写：顺着眼――顺着眼（有泪无神）――直着眼――瞪着眼一间或一轮。只要能精准筛选出来，学生就很容易从祥林嫂这五次眼神的变化中看出祥林嫂辛酸的人生，一个不断抗争的人生，一个最终被社会吞噬的人生，从而揭示封建社会和封建礼教吃人的本质 三、利用教材。培养学生分析理解的能力 分析与理解能力是人思维能力中非常重要的一种能力。这种能力是以具体材料和事实为基础，从思维的具体到思维的抽象。就教材而言，文本材料是基础，但不是简单的筛选出教材信息就行，要根据具体材料进行抽象的思维加工，抓住材料所反映的主要内容，把握材料所揭示的本质性的东西 如《祝福》一文，可以设计这样一个问：为什么说祥林嫂是一个“没有春天的女人”？充分利用这个问，紧扣教材对学生分析、理解的思维能力进行培养。第一，题目本身就能引起学生思考，显然，这里的春天可能就有暗示意义。第二，好奇心引导学生去原文寻找，祥林嫂的春天哪里去了？通过阅读原文，学生发现，在阳光明媚的春天里，祥林嫂的人生经历了一次又一次的悲剧：她是在春天死去了比她小十岁的丈夫，她是在春天里失去了儿子，她也是在新春的祝福中冷寂地死去的。由此，学生不难理解，说祥林嫂是一个“没有春天的女人”不是指她没有度过自然界四季轮回的春天，而是是指她没有度过人生的春天 四、利用教材，培养学生综合概括的能力 语文教学中利用教材培养学生的综合概括能力，就是培养学生把教材中呈现的事物的共同点归纳在一起的能力。它要求从现象中揭示本质，把具体形象进行抽象化。学生综合概括能力的培?B至关重要 充分利用教材，在平时的课堂学习中培养学生的综合概括能力。如在课堂教学作家作品及背景简介时，我们可以这样设计，对学生的综合概括能力进行培养：请你用200字左右介绍作家作品及背景，然后请你用150字左右介绍作家作品及背景，最后，请你在100字内介绍作家作品及背景 教《纪念刘和珍君》一文时，也可以用这种方式训练学生的综合概括能力：先请同学阅读原文的七个部分，用一句话概括每个部分的意思；然后小组交流成果，合作完成，用两个四字语（8个字）来分别概括七个部分的内容；最后再一次提要求，小组合作完成，每个部分用四个字概括段意，并将成果上黑板展示。其实，很多教材都可以这样来训练学生综合概括能力的训能力 通过以上几个方面的探讨，虽然不是很完善，但不难看出，重视对教材的挖掘，充分利用好教材来培养学生的思维能力是完全可以办到的。依托对教材的重视与学习，让学生形成各种思维能力，提高语文核心素养，这就是编教材的目的。 1