全员化、多元化、立体化学生工作模式探索.doc

全员化、多元化、立体化学生工作模式探索 　　摘 要 大学教育活动可以概括为第一课堂和第二课堂，两者往往并行发展，各行其是。本文以中山大学海洋科学学院为例，探讨全员化、多元化、立体化学生工作模式，促进第一课堂与第二课堂融合发展，为延展教学时空、落实全员育人、实现全方位多角度育人提供参考 关键词 全员化 多元化 立体化 学生工作 中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.080 Abstract University education can be summarized as first class and second class， they often develop in parallel， each acts in his own way. This paper takes Zhongshan University School of ocean sciences as an example， to explore the full， diversified and three-dimensional model of student work， promote the integration and development of the first class and the second class， to extend teaching space， the implementation of staff education， achieve all-round multi angle education reference. Key words full； diversified； three-dimensional； students’ work “教育即生活”，这是美国教育学家杜威提出的大教育理论。学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物。这一理?给我们的启示是，教育与生活是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的，教学不应该仅限于课堂，教育更不能仅限于教师。高校构建了一个良好的学习和生活环境，在这一环境中，课堂、实验室、图书馆、宿舍、食堂、运动场、实习基地、校道、草坪，无一不是教育场所，课上、课间、课后，无一不是教学时间，专业教师、辅导员、实验技术人员、工勤服务人员、行政管理人员，无一不肩负育人职责。本文以中山大学海洋学院为例，探讨全员化、多元化、立体化学生工作模式 1 全员化策略，实现“人心向学”理念落到实处 “人心向学”，人是主体，心是导向，学是目的。“人”，除了教师和学生以外，还包括党政领导、行政人员、辅导员、实验技术人员等大学职员。服务学生本身就是院系所有教师、院领导、行政人员、实验技术人员工作职责中的重要因素和首要任务，但在日常事务性工作日益繁重的情况下，与学生之间的实际沟通交流相对较少。这情况在跨校区办学条件下表现得尤为严重，学生日常的疑惑或问题往往得不到及时解答和响应，从而给学生教育管理增加难度。全员化策略的目的在于：以学生为中心，打通行政人员、专业教师、实验技术人员与辅导员之间的隔阂，全员参与学业辅导与学生成长，实现思想教育与专业教育、共性教育与个性教育相结合，促进学生全面发展，实现“人心向学”理念落到实处 首先是打通行政人员与辅导员之间的隔阂，通过双班主任制度，为大一学生各班级同时配备专业班主任（以学术服务和专业指导为主，由专业教师担任）和副班主任（以行政服务和思想指导为主，由行政人员或教辅人员担任），每学期开展3～4次班级活动，保持负责科研、实验教学等事务的行政教辅人员与学生之间的良好互动关系，通过副班主任参与到学生的日常管理服务工作 其次是打通专业教师与辅导员之间的隔阂，通过师生午餐会制（每2～3周举行1次，每次安排1～2位教师以及6～8名学生参加）和本科生导师制（四年级学生直接进入导师科研团队，在导师指导下完成毕业论文工作），以此搭建师生交流平台，提高学生专业兴趣，培养科研意识和创新精神。除了学业指导，专业教师（导师）自然而自觉地推荐学生升学（留学）或就业 再次是打通实验技术人员与辅导员之间隔阂，专设实验技术人员担任团委副书记，牵头实施“海精灵协会”学生社团，开展海洋志愿者公益活动，进社区、进小学、进医院，面向社会和公众普及海洋知识；并组织本科生早期接触科研、“海洋大讲堂”系列讲座、以学术/专业为背景的兴趣小组等活动，动员、引导、组织、策划、指导、保障低年级本科生参与科研实验，实施本科生科研训练计划 2 实施多