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关于小学数学教学评价探究 　　摘 要：评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有导向作用。数学课程标准指出，评价要关注教学的整个过程，关注学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。但当前不少评价方式仍然是传统的、静态的一次性操作方式。本文主要研究如何采取多样化的评价方式，促进学生持续发展，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质 关键词：小学数学；教学评价；多元化；有效性 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-272-01 数学课程标准指出了评价在教学中的重要性，即有效的教学评价可以全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全而发展。新课程改革强调教学评价要关注教学的整个过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验，而现行的只注重结果的评价方法与新课程标准的精神是相悖的。它不能科学、公平、全面、准确地评价学生，也不可能促进课堂教学的有效进行 一、注重评价主体的多元化，给学生更多的鼓励 在学习过程中，学生并不是孤立、单一的个体，而是一个大的学习群体。学生在整个学习过程中有教师、学习伙伴、家长等陪同，因此在对学生的评价中，应该采用教师评价、同学互评、家长评价、自我评价这样一种评价主体多元化的评价方式。力求通过多种评价主体，让学生获得来自多方面的肯定，树立学习信心 1、教师评价 教师的评价在整个课堂教学中是必不可少的。教师在课堂教学中，应该在合适的时候给予学生适当的评价，针对不同的学生给予不同的评价，既不能夸大学生的表现，让学生感觉不真实，又不能打击一部分学生的学习积极性，使之变得更加没有学习的动力 比如：笔者在教学中，对于在课堂上思维敏捷的学生，表扬其“你的小脑筋转得真快，说不定你将来可以当一个小数学家呢！”而对于学困生的评价，则多是偏重于鼓励，如”你今天的表现让老师对你很有信心”，“你今天很棒，不比某某同学差”等。同时，对学困生进行评价时，语气要平和、中肯，使学生感到教师的表扬是真诚的 2、同桌评价和小组内评价相结合 现在的数学教学比较注重培养学生的团结合作意识和集体意识，因此笔者在教学中把一部分评价任务放在了小组内和同桌间。因为，学生间的交流比师生间的交流要更加顺畅，而且学生之间的交流方式是他们所熟悉的，语言上也是学生容易接受的 例如：在课堂上，小组交流之后，笔者会让学生一起说一说今天同桌的变化，有的学生会说：“老师，我发现今天某某的乘法口诀比前几天更熟练了，口算特别快。”“老师，刚才你让我们一起讨论的时候某某同学不参加”。有时，笔者还会在一节课结束的时候，让学生相互说一说今天的收获和发现，有的学生会评价一下今天表现好的同学，当然也会批评表现不好的。虽然在这些评价中有表扬有批评，但是学生会很自然地接受，在接下来的学习中予以改进 3、家长评价与自我评价相结合 学生所处的两大环境一个是学校环境，另一个是家庭环境。在家庭环境中，家长的评价是重要的。因此，在平常的教学中，笔者经常让家长在家庭作业或者是单元测试中写上对学生的评价及改进学习的建议。这种方式，一方面能够使家长了解孩子的学习状况，另一方面也促进了家长与孩子的交流，使家长能够正确指导孩子的成长 当然，不管是教师的评价，还是来自同学、家长的评价，最终的目地是让学生能对自身有清楚的认识。只有认清自己，学生才能找到学习的方向，而对自身的认可能让学生产生学习自信心和动力 二、注重评价方式的多样化 教师的评价方式并不仅仅局限于语言上的评价，还可以利用各种奖励，在低年级中这种方法尤为实用，如奖励小红花、闯关游戏、集体争夺战等。除此之外，还有一种更好的评价方式即把评价与实际教学结合起来，这也是数学小课题研究中的一项内容，探索怎样在课堂教学与学生评价之间搭建一座桥梁让学生感觉教师的奖励可以更“实用” 有些教师的做法是值得我们借鉴的。例如：在教学二年级下册“找规律”的时候，教师在课前出示了四种颜色的苹果卡片，分别代表不同的意思，如蓝色代表积极回答问题、红色代表乐于参与小组讨论等，分发给小组的组长，由组长进行组评，在课程结束后组长上台展示他们小组成员的成绩，最后学生得到的苹果卡片也同样形成了有规律的图案，恰好与本节课的学习知识相结合 当然，这些需要教师在教学预设中就有所考虑。这种新的评价方式不但能提高学生学习的积极性，而且能够提高学生对知识的掌握程度 三、注重评价的层次性 教师要承认，学生在发展过程中存在着个性差异，发展水平也不同。教师在实践中要注意针对学生的差异性，在评价上运用多把尺子，做到分层落实、分层评价。笔者在数学教学中会经常进行一些口头测验，针对不同层次的学生，有针对性地检测学生的学习水平。在评价学生时也应如此，同一道?