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关于敬畏及坚守教育规律一些认识 　　摘 要：在教师进修学校工作近三十年，一直从事县乡中小学尤其是初中教育教学的管理工作，在近几年的教育实践中感觉到，教育教学工作仅凭一腔热血、一股热情是远远不够的，最重要的还是要遵循教育规律办事。然而教育规律到底是什么，又怎样按教育规律办教育，怎样才能形成全社会都懂得教育规律并各司其职，着实遵照教育规律行事的局面，这些都值得我们思考 关键词：教育；规律；教育规律；三维目标 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-082-01 最近看了很多人都在转的一个视频――董仲蠡的演讲《教育的意义》，也引起了我的深思：什么都可以浮躁，唯独教育不可以，教育是社会良心的底线，是人类灵魂的净土，是立国之本，是强国之基。因此，作为有近三十年教龄的教育实践者感觉有必要强调： 一、教育要回归到从教育的规律出发，敬畏和坚守教育规律 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调：要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 “尊重教育规律和学生身心发展规律”，正是对应于现实而发出的一声呐喊――让教育成为教育，让教育回归教育，这是常识。像李克强总理说的那样：教育走的太快，请等等落下的灵魂。我们可能是走的太久了，忘记了出发的目的。所以总是盲目地照抄照搬学习、模仿某种模式，结果贻笑大方 二、是要研究什么是教育规律 教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果却可以有天壤之别。平心而论，目前对教育规律的认识、研究及其实践的成效不算多。近几年来，逐步升温的普高热，不惜一切代价将子女往“名校”挤的异常心态近乎普及，我们不能一味责备家长不懂教育规律、在拔苗助长，而应该作自我反思。迄今为止，我们对学生生理成长、心态发展、认知接受等特征的认识，对处在各个年龄段的学生有什么共性、个性特点，不同家庭背景中的学生有什么不同的潜质等问题，真的明白多少？不明白这些，又怎能谈得上按规律办事呢，而这些也不过是整个教育规律的“冰山一角” 规律的呈现以隐蔽性为特征，它潜伏在事情的过程中，需要人的深度思考去把握。有的人把表象视为本质，把游离在本质上的泡沫，视为总结规律的重要数据，其结果得出的只是反常的规律，而反常的规律一旦奉为某种样板，被自上而下层层传达，并将履行的结果作为评价工作绩效的时候，其轰轰烈烈的悲剧性也就不言而喻了。违反规律，不仅是事倍功半高成本高消耗的问题，最终必然要遭到规律的惩罚；尊重规律，也不仅是事半功倍低成本低消耗的问题，它的行为本身即是良性循环的开始 教育是培养人的事业，是人才的奠基工程。从教育本质上说，教育是科学性工作；从教育对象上说，教育是人文性工作。科学性决定了教育要严谨、逻辑、理性地去发展，循序渐进与实事求是教育科学性的两大特点；人文性决定了教育要重视人、尊重人、发展人，启迪人的心智，大量开发人的精神层面的东西，各尽所能与得心应手是教育人文性的两大内核。于是，一切为了学生的发展和为了一切学生的发展，从教育理念的本质要求上，规定了教育发展的导向与趋势，它在以往科学性基础上更注重了人文性，而如何优化教育资源配置办好人性化的教育，也成了目前专家学者的最大呼声。可以这样说，自古以来，中国教育的悲哀在于人文的丧失与人性的缺失，漠视生命的本质去追求人生的绚丽 三、是要在落实“三维目标”中坚守教育规律 新一轮课程改革为素质教育注入了生机与活力。新课程标准设计了三个纬度的课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而要在教学中必须将这三个方面有效整合、相互渗透、融为一体。如何检验这些目标的达成度，目前普遍采取书面考试为手段，因为基础教育冲刺的终点是高考，高考的样式就成了基础教育各级各类考试的模仿的样板，各种各样的模拟应运而生，以最好的手段和方法达到最理想最简便的效果。这时候，考试从手段地位上升到目的地位，各种竞争只是围绕应试能力大做文章，褒义地说是千方百计群策群力，贬义地说是不择手段，胜者为王，败者为寇。在应试教育的背景下，三个纬度目标只实现了第一个纬度，第二三个纬度便闲置一旁，形同虚设 教育质量如何衡量，应该有更多的参数。从应试渠道上说，一种是重视过程与方法，狠抓教科研，效率优先，享受学习；另一种是重视结果，教师不注重自身提高，打疲劳战消耗战，忽视生理规律，挑战生理极限，拼命榨取分数。再从第三纬度学习习惯态度与价值观的培养上，也就是从人的情商开发上，我们必须赋予学生以学习的动力，从“道”的层面让学生体验与感悟学习的真正意义，从而使学生在确立学习支点的同时，确立人生的支点，只有将学习上升到意义的高度，才能获得精神的原动力，这个时候