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关注史料教学 传承学科素养 　　摘要：《普通高中历史课程标准（2016修订稿）》把历史学科核心素养定义为学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个部分。历史作为一门立德树人的学科，素养的立意与养育成为了中学历史教育的核心目标。立足“史料实证”素养的史料教学有利于培育历史学科的核心素养。本文旨在通过分析当前史料教学中存在的问题并提出相应对策，以提高教学的信度和效度、落实育人目标 关键词：学科特性；史料实证；学科核心素养；史料教学 史料教学是以史料为依托，通过探究、论证获得历史知识、得出历史结论和提升历史理解的一种教学方法。课堂中通过“史料”这个特殊载体对历史知识重组和解构能有效提升师生的“史料实证”素养。“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学生在史料获取的过程中建构了时空观念，在史料的辨析过程中体现了唯物史观精神和史料实证方法，在以“史料”为依据的历史叙述的基础上形成历史解释进而上升到家国情怀。在史料教学中凸显“史料证据”和“实证意识”利于涵养和落实历史学科核心素养的目标 一、培养史料实证核心素养的必要性 历史课具有育人的课程功能。《普通高中历史课程标准（2016修订稿）》中提到历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。而史料实证素养的培育是实现课程目标的关键所在 1.“史料实证”素养的培养是学科特性的要求 马克思、恩格斯《德意志意识形态》一书中提到：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史研究对象是真实而客观存在的，史学家的任务就是“求真”，努力记录或还原历史的真实面貌 从历史学科特性来看，史料是我们习得历史和理解历史的必要前提和基础。解读历史最好的证据便是史料。通过搜集史料，引导学生学会如何从不同类型的史料中获取历史信息；通过研读史料，有助于培养学生的审美意识、公民意识、创新意识和世界意识，达到求真至善的境界；通过辨析史料，激发学生的质疑，让学生尝试利用有效信息重构历史的可靠证据、探寻历史事物间的联系 2.“史料实证”素养的培养是活化史料教学的中心环节 张汉林教授在《从历史学谈历史学科的核心素养》一文中提到：“历史既指人类社会过去发生的一切，又指人们对前者的还原与解释。”历史已成为陈迹，人们只有尽可能通过史料、遗迹去追求真实，接近历史真相 史料作为历史学研究的基础和操作对象可以有效地构筑时空轴，提升历史现场感。教学中善用史料，尤其是一手史料，让学生通过“亲近”历史来感知过去，关注未来。丰富的人文史料使“冷冰冰”的历史变得温暖而立体，巧用史料证据大胆假设、小心求证，把平铺直叙的结论式教学变成跌宕起伏的推理探究过程，大大激发学生了解历史、参与教学的兴趣，为历史课堂增添无穷的活力和魅力 3.“史料实证”素养是实现学科核心素养目标的核心方法 史料实证是历史学科的特色，也是历史学习者必须具备的基本学科素养。作为高中历史五大核心素养之一，“史料实证”素养是实现历史学科核心素养目标的基石和核心方法 史料是培养核心素养的有效载体。我们可以引导学生解读史料中蕴含的时间、地点、人物等要素来构建时空轴，然后在唯物史观的引领下，将重构的历史置于特定时空背景下考察，引导学生以史料为证据进行推理和论证，从而树立实证精神和证据意识。学生通过对史料的辩证解读，在历史理解的基础上形成合理的历史解释，在历史的共鸣中让家国情怀化为文化传承融入心灵。在史料教学过程中，通过教师有效引领和师生互动探究，五大历史学科核心素养的涵养目标也就水到渠成了 二、史料实证素养培养过程中的问题 虽然史料教学是高中历史教学中常见的一种教学方法，但是在具体实施过程中，如何涵养和提升“史料实证”素养仍面临一些问题亟待解决： 1.教师自身的问题 （1）教师对史料实证素养培养的目标认识不清。部分教师清楚培养学科素养的重要性，在上课中也尽量引用史料证据，但教师自身也十分困惑：什么是实证能力？面对不同层次不同需求的学生能力要求要?_到什么水平？标准的缺失不利于施展教学 （2）教师的史料实证素养薄弱。2016年浙江高考卷13题引发教师的热议，关于《实录》和《户贴》属于一手史料还是二手史料教师自身也弄不清楚。大家在热烈讨论之余也开始静心反思我们自身，反思我们的教学。讨论的结果是教师对史料的认识和理解模糊不清，无法准确把信息传达给学生是失分的关键 史料教学中由于教师个人的素养问题造成史料选用不当的现象十分常见。主要有四类问题：①教师选择的史料针对性不强，片面地强调史料的堆砌，多而不精，忽略了史料与教学的有效对接；②教师在