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农村教学点师资培训工作发展方略 　　习近平总书记在参加十二届全国人大五次会议四川代表团审议时说：曾在电视上看到有关“悬崖村”的村民和孩子们常年在悬崖上爬藤梯，安全得不到保障，看了以后心情很沉重，也很揪心。总书记看到的是2016年儿童节前夕，东方卫视的记者跟随四川省凉山彝族自治州勒尔小学17名学生，顺着山壁攀爬十几段藤梯，体验了一次他们平常而又艰辛的上学之路的情景。欣慰的是新的铁梯已经取代了藤梯，“悬崖村”上也建起了教学点，孩子们的上学条件得到了极大的改善。“教学点”这个远离现代都市的名?~也随着各种新闻媒体进入了人们的视野 农村教学点是指我国人口稀少、居住分散的偏远农村，以复式教学方法为主的小规模、不完全小学（通常只有低年级）。在义务教育普及的过程中，作为农村义务教育的重要组成部分，教学点发挥着不可替代的重要作用。随着城市化进程的加快，农村学龄人口逐步减少，生源和教育资源都不断向城市和乡镇集中，大量的农村教学点在学校布局调整中被撤并，但是在交通不便的贫困地区，为保证学生就近入学，根据需要保存下来的教学点还是不少。据教育部统计，目前全国约有6.36万个教学点 。以湖南省娄底市为例，娄底市属于武陵山片区，由于受地理环境影响，一些地处偏远的山区和交通不便的地区仍大量存在着教学点。2016年5月的调查数据显示：娄底市五个县市区共有教学点315个。其中新化县121个；冷水江市9个；涟源市96个；双峰县73个；娄星区（包括市经济开发区）16个，就读学生11603人，在编教师 742人，临聘教师319人。其中最具代表性的新化县奉家镇，它地处雪峰山脉中段，属边远高寒山区，全镇29个村委会共保留教学点16个，仅有一名教师负责的教学点就有9个。随着党和政府扶贫攻坚力度的加大，多举措力推教育扶贫，各地教学点的校舍、课桌、图书等硬件设备设施不断得到改善。然而，由于教学点师资力量极度匮乏，让城乡教育均衡发展的美好愿景难以实现。那么“农村教学点”应该以怎样的方式存在？农村教学点师资培训工作应该如何推进？这是摆在师资培训工作者面前不可回避的课题 农村教学点是农村孩子认识世界、启迪智慧的课堂，是偏远贫困山区的文化标志和名片。孩子们热爱生活、热爱家乡的情感、理念都将在这里生根发芽，是民族文化生生不息的源泉。农村教学点的教师是农村文化的代言人，也是传播文明的使者，是当地村民尊敬和学习的榜样。然而现存的教学点通常条件极为艰苦、环境恶劣、交通不便，有的教学点只有一名老师，师资难以满足开齐开全规定课程的需要。政府为贫困山区特聘的特岗教师往往由于信息闭塞、条件艰苦而留不下来，再加上招聘的绝大多数是女教师，在人口稀少的山区，安全问题也令人担忧，所以教师年龄老化、缺教师等现象极为严重，有些教学点不得已而只能聘用没有获得教师资格、没有任何教学经验的村民来代课，师资状况着实堪忧。特别是音、体、美、英语等课程在教学点根本无法开设，教学点代课教师比例远远高于非教学点代课教师的比例，贫困山区的农村教学点就成为了师资补充的“盲区”。落实农村教学点教师培训计划，提高培训效果，提升教学质量，师资培训工作显得尤为重要 一、量身定制培训计划 提高农村教学点教师素质是推动贫困地区基础教育事业发展的关键，教师培训是提高教师素质的有效途径。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中就明确要求：“建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。”教师专业发展既是教师自身成长的内在需求，也是教育发展的客观选择。因此，要为农村教学点教师提供并增加更多的教育培训机会，让其享有与中心学校等其他学校教师同等的培训机会。湖南省小学教师培训工作通常由县级培训机构承担，但教学点在各县市区的分布很不均匀，少的只有几个，多的上百个，有些教学点就一个教师支撑，再加上路途遥远、交通不便、网络不通，根本无法参加培训，导致专门针对农村教学点的教师培训几乎从未有过。我们希望“国培”和“省培”能够重视这个问题，专门为在教学点工作的教师量身定制培训计划，开启“主科+副科”的套餐式培训，或全科培训模式，合理安排教师的培训时间，及时补充必要的教育教学理念，更新知识结构，改善教学方法，提高教育质量。建议财政部门对农村教学点教师的教育培训工作给予专项经费支持 农村教学点以复式教学为主，是一种不同于普通学校常规教学的组织形式，这种特殊性就决定了农村教学点的教师培训内容应该有所不同，师资培训工作者要针对农村教学点教师工作的特殊性，为其量身打造、制定专门的培训计划。其一，要针对农村教学点复式教学的客观实际，对教师进行复试教学培训，帮助他们真正理解复式教学的理念和实质，熟练掌握复式教学