凝聚共识 形成合力 构建乡村教师培训大格局.doc

凝聚共识 形成合力 构建乡村教师培训大格局 　　湖南省长沙市望城区（以下简称“望城区”）是雷锋的故乡，目前，全区共有中小学校99所，其中普通高中3所（湖南省示范性高中1所，长沙市示范性高中2所）、国家级重点职业中专1所、初中22所、小学73所，在校学生5.4万人，幼儿园121所（公办园22所，民办园99所），在园幼儿1.9万人；有在职公办教师3258人，其中小学、初中教师2625人，高中教师633人 望城区地域面积广，学校布局相对分散，60%的中小学校分布在农村。一直以来，望城区教师培训工作存在交通不便出门难、年龄老化不想学、学校人少不想送、培训机构不教研、教研机构不培训、培训经费无保障的现实，因此，教师培训的效果不明显，农村教师素质的提升难保障 我们根据《教育部关于强化中小学教师培训模式全面提升培训质量的指导意见》要求，结合全区学校分布状况，中小学教师年龄、学科及专业结构、教育研究和教师培训机构等实际情况，因地制宜、科学规划、创新体制、整合资源，构建了望城区送教下乡“3321”新模式，全面打造一支高素质、专业化的乡村教师队伍，从根本上促进望城区义务教育高位均衡发展。我们的具体做法如下： 一、整合资源，形成合力 传统的教师教育与发展工作是由教师进修学校、教研室、仪器电教、电大等多个机构分担，由于这些机构单独分设、各自?檎?、缺乏协调、资源分散、管理重复，给基层学校和教师造成了不必要的负担。如何改变这种不合理状况，使资源配置更为合理，从而形成强大的合力，推动教师队伍建设上台阶？我们经过反复研究，决定大胆进行机构改革，于2001年将原望城区教师进修学校、教研室、仪器电教站及电大工作站四个机构进行合并，建立集培训、教研、电教于一体的复合制、多功能的新型教师教育机构――望城区教研培训装备中心，以求最大化地实现资源共享，充分发挥 “培训、研究、指导、服务、管理”等综合功能。该机构为教育局的二级机构，属正科级事业单位，设主任（兼书记）一名，副主任两名，下设教研、师训、装备、电大四个部门。然而，受现行管理体制和传统观念的制约和影响，新机构各个部门仍长时间“各自为政”“各吹各的号”“各唱各的调”，不但没有有效整合资源，还出现相互“扯皮”的现象，工作效率十分低下。到底如何才能真正整合资源、形成合力？2013年，望城区教研培训装备中心励精图治、卧薪尝胆，以送教下乡为载体，将教研、培训及信息技术等功能整合起来，创新乡村教师研修常态化新模式，将教研、培训、信息由一名副主任分管，使研、训、信三位一体，定时、定点、定人，在全区广泛开展送教下乡、研训一体活动，并逐步形成常态化研修。这种方式从一开始就显现出强大的生命力，各个层面的积极性空前高涨，一线教师拍手称赞。不但完成了望城区教研培训装备中心从机构整合到职能整合、形式整合到实质整合的跨越，而且真正实现了研中有训、训中有研、研训有机融合 二、创新模式，提升实效 教师培训是促进教师专业成长的重要途径，在新形势下被赋予了新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师转向培养质量提升、能力胜任、师德高尚的教师。但是在现实中，教师培训还有诸多需要改进的地方。比如，培训以“传授”为主，形式单一；内容以理论知识为主，脱离课堂等，对教师专业发展的促动意义不大。基于这些问题，望城区创新构建了送教下乡常态化研修“3321”模式，即打造三个团队、采取三种培训方式、分成两类片区、实施一体研训 1. 打造三个团队 一是专、兼职研训员团队。我们在现有教研员队伍的基础上，面向全区选聘了6位能研、善训、会导的中小学一线教师作为兼职教研员，既承担一线教学任务又进行教研培训工作，实现教研员队伍逐步由专职过渡到专、兼职结合，“不为所有，但为所用”，改变了教研员不足和长期脱离一线等问题，让教研员在课堂中研究，在研究中成长。二是名优教师团队。我们在全区分学段、分学科选聘了近30位优秀教师担任送课下乡任务，其中包含了3名特级教师和20多名省、市级骨干教师，他们在送教下乡中发挥着示范引领作用。三是省、市专家团队。分科分类建立专家库，聘请学科教育教学专家或省、市中小学名师工作室首席名师担任望城区送教下乡的培训专家，高层次、高起点对乡村教师进行专业培训指导 2. 采取三种培训方式 一是开展“主题式”送教活动。各学科教研员和专家根椐本学科新课程改革要求并结合学科教学实际，自主确定研训主题，自上而下通过“看（主题观摩）、思（围绕目标自我反思）、议（围绕主题相互交流）、训（专家或骨干主题讲座）”，实现了“研中有训”“训中提升”。二是开展“点单式”送训活动。按学科以基层学校教学需要为专题，自下而上由学校或一线教师提出受训主题，再由教研员或专家予以商定，适时进行城乡跨校送课送培研训活动，带动农村中小学校本研训的