创业教育对大学生创业意愿作用机制实证探究.docVIP

创业教育对大学生创业意愿作用机制实证探究 　　摘要：鼓励大学生创业能加速技术创新和科技成果转化，大学生群体的创业意愿可以通过创业教育来强化。目前国内关于创业教育的研究大多是定性分析，内涵界定和测量标准尚未达成共识，创业意愿的研究虽已有不少，但主要是基于微观个体的单独研究，且教育与意愿之间的关系尚未被厘清。基于此，构建了以创业自我效能为中介变量、创业意愿为因变量的关系模型，运用SPSS、AMOS和PROCESS软件对问卷调查数据进行分析，进而研究创业教育对创业意愿的作用机制。研究结果表明：创业教育可有效促进大学生创业意愿提升；在创业教育对创业意愿的影响中，创业自我效能起部分中介作用。该结果有助于探索激励大学生自主创业的教育方式，促进我国的经济发展，缓解就业压力 关键词：创业教育；创业意愿；创业自我效能 中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2017.09.037 1引言 推动经济发展、缓解就业压力的重要途径就是鼓励大学生自主创业。在过去的几十年里，创业已成为一个重要的经济和社会问题以及世界各地经常研究的主题（Fayolle Gailly，2008）。在美国，其中一个经济发展的主要动力就是创业型经济，同时也是就业政策成功的核心（Peter Ferdinand Drucker）。国内外学者对创业相关领域进行了长期且深入的研究，认为创业是一种有目的、有计划的行为，其已成为经济效益提高、市场创新、新就业机会创造和就业水平提高的一种重要方式（Shane Venkataraman，2000） 创业意愿可以帮助我们更好地预测创业行为，所以学者们偏爱于研究创业意愿，且把对创业意愿及其影响因素作为创业领域的研究重点（Krueger et al.，2000）。创业教育是通过向个体提供识别易被忽视的机会的概念和技能，从而使个体的洞察力更加敏锐，最终以有自尊的行动来展现的教育（McIntyre Toulouse，1999）。为了适应快速变革的时代，应该激发青少年的创业激情，并且加强其创业技能的培养，从而增强其创业风险的应对能力（Izedonmi，2010）。创业事件模型（SEE）指出创业意愿的前因变量是感知期望、感知可行性和行为倾向，感知可行性的前因变量是自我效能（Shapero Sokol，1982）。在对大学生创业教育进行测量时，主要关注教育氛围、创业相关课程和活动的开展等方面（Franke Lüthje，2004；Fayolle Klandt，2006）。总的看来，大多数创业课程旨在教学生将理论付诸实践并更好地了解创业精神（Meyer，2011）、获得自信和动力、变得积极主动、具有创造性的方法，并且学会如何在团队中工作，以建立自己的商业投资（Sánchez，2013）。影?创业意愿的重要因素之一是创业教育，根据麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》，可知2015届的大学生“自主创业”比例（3%）与2014届、2013届相比有所提升。因此，创业教育对创业意愿的作用机制值得开展深入的研究 关于本文探究的问题，已有的研究尚存在局限。第一，以往学者对创业教育问题的研究大多数都是定性研究，在此基础上分析创业教育现状、研究意义以及创业教育体系的构建，较少用到定量分析的方法，实证研究也极为罕见，对创业教育的内涵界定和测量标准尚未达成共识。第二，对大学生创业意愿的测度无法合理反映其真实意愿。仅通过其主观判断，而非客观行为来反映创业意愿。第三，先前有不少“创业意愿影响因素”的研究，但以创业教育为前因变量的研究较少，相关实证研究还较匮乏，尤其是以大学生个体为对象的 基于以上分析，本文在研究创业教育、创业自我效能、创业意愿三者的关系的基础上，假设在创业教育对创业意愿的促进作用中，创业自我效能有中介效应。通过调查，收集到154份有效问卷，运用创业教育与创业意愿的关系模型，进行实证研究。此次研究以大学生为对象，结果拓展了创业意愿研究的内容，证明了提升大学生的创业意愿，可以通过加强创业教育和增强创业自我效能来实现。为高校开展创业教育提供了理论指导和实践支撑，为促进经济繁荣，缓解就业压力贡献力量 2文献回顾与研究假设 2.1创业教育与创业意愿 通过大多数实证研究，发现创业教育是培养创业态度、创业意愿和创业能力的关键设备之一（Falkang Alberti，2000；Harris Gibson，2008；Henry，Hill Leitch，2005；KuratKo，2005；Martin，McNally Kay，2013；Mitra Matlay，2004）。大多数关于创业教育对大学生创业意愿的作用机制的实证研究表明，创业教育对