初中历史教学中先学先问学习策略实施.doc

初中历史教学中先学先问学习策略实施 　　随着生本理念逐步深入初中历史课堂，在初中历史课堂运用先学先问教学策略，能提升学生在学习过程中的参与度，使每一个学生都能切实参与到教与学的每一个教学环节当中，真正提升学生的历史学习能力。需要注意的是，先学先问学习策略的实施有赖于教师的正确引导 一、在课前引导学生先学先问，能切实提高学生的历史学习能力 先学先问的教学模式是突出学生自主性和主体性的一种教学模式，能最大限度地将学生引入到学习的每一个环节当中。这种教学模式需要教师和学生共同完成。在课前的先学先问阶段，教师不能放任自流，要为学生准备学问卡让学生在课前自主完成。所谓学问卡，指的是结合教学内容与学生自主学习能力提升于一体的问题类题目。在学问卡中，可以有基础知识题，也可以有能力拔高题，让学生将自己获得的课前积累写到学问卡上，将自己不明白的内容也写到学问卡上，便于教师在课前将学问卡搜集整理 例如，在北师大版初中历史九年级《苏东的艰难探索》的教学中，教师要想让学生思考苏东社会主义国家改革的经验和教训，提高分析能力以及以史鉴今的能力，单靠教师课堂上的几句讲解是远远解决不了问题的。教师可以在课前运用问题导读下的自主阅读整理法，让学生课前完成学问卡，搜集东欧社会主义国家改革案例、赫鲁晓夫改革的措施，在整理过程中自己先尝试进行较为客观的评价。这样学生的思维才能真正渗透到教学内容当中 二、课堂教学中，教师可以采用后导后教的形式进行教学 学生在课堂上的表现决定着学生是否能够在教师的引导下不断提升自己的历史分析能力以及历史知识的现实化运用能力。在这种情况下，教师就要注意课堂教学与学生的历史实际学习能力的有效接轨。此时，教师对学生学习能力的把握就成了重中之重。在学生完成了学问卡之后，教师要将学问卡搜集整理，将学生在课前已经掌握的知识以及还没有掌握的知识都整理出来，以便能够在课堂上继续引导学生进行深入研讨，确保学生历史知识的提升 仍以《苏东的艰难探索》教学为例，在学生搜集了相关资料之后，教师安排合作小组组长将学问卡上的问题搜集整理，汇报给教师。所谓合作小组，指的是将学习层次不同、学习能力不同的几个学生按照同组异质的原则组建在一起，以每组四至六人为宜。组长将本组内的共性问题以及个性问题整理好之后，教师还需要将每张学问卡认真仔细地看一遍，进一步汇总整理，确保学生已经掌握的知识课堂上不再讲解，学生弄不懂的问题在课堂上深入探讨和讲解。上课过程中，教师可以让学生分组汇报课前搜集整理的有关东欧社会主义国家的改革和赫鲁晓夫改革的异同，结合自己的认知?Ω鞴?的改革进行客观评价。在课堂上，教师要以引导学生合作探究为主，教师讲授为辅，扎扎实实提高学生的历史学习能力以及历史知识的运用能力。需要教师注意的是，课尾的延伸要布置学生完成相应的课后作业，确保学生运用所学到的知识探索更多的历史问题 三、教师可以采用多媒体课件等辅助教学，真正实现学生课堂的主体化 先学先问教学模式的关键点是学生主体地位的实施，学生先学先问之后，需要将先学先问中的收获和疑惑更多地传达给每一个学生。在这种情况下，如果单凭学生的口授很难实现相应的教学目标。教师要善于将学生课前搜集所得引导学生通过课堂更好地展示给其他学生。随着社会的发展，“班班通”已经走进了大多数的历史课堂。在有条件的班级，学生就可以通过多媒体等形式将自己搜集到的资料展示给同学。有的学生可能在教师下发的学问卡的基础上进一步搜集整理了相关资料，而这些有的是以手抄报的形式呈现的，有的可能是打印的资料；甚至有的是思维导图的形式……这么多的信息量就可以让学生通过展台展示给班内同学，如果有的学生制作了多媒体ppt，就可以让学生通过大屏幕展示给同学 总之，在初中历史教学过程中，教师要关注到学生的学习方式的转变。而学生先学先问学习策略的实施，有赖于教师在学习的不同环节的正确引导以及疏导，不仅让学生以小组合作的方式呈现自己的思维，还可以让学生运用多媒体课件等形式展示自己的思维，不断提升自身的学习能力。 1