初中数学教学对学生创新能力培养.doc

初中数学教学对学生创新能力培养能力等发展的重要性，采用的教学方式也较为单一，导致学生的创新发展受到限制。新时期要求初中数学教师能够创新教学思维，采用新的教学方法进行数学教学，促进学生在创新能力方面的发展。以下本文就初中数学教学对学生创新能力的培养策略进行分析 一、转变教师的教学观念 新时期要培养学生的数学创新能力首先要求能够转变初中数学教师的教学观念，让教师认识到培养学生创新能力的重要性和意义。不少初中数学教师在教学中受到应试教育和升学情况的限制，为了完成教学任务，将所有的课堂时间均用于知识的讲解和解题技巧的掌握，对学生自主学习能力、创新能力以及实践能力等的重视程度严重不足，因此导致学生只能够大量汲取前人的智慧进行数学学习，无法形成具有自我特色的教学思维[1]。这种教学思想必然会限制学生的创新发展，因此教师必须转变思想，认识到创新能力对于学生未来发展和数学学习效率提高的重要作用，并在课堂教学中坚持以学生为中心，创新教学方法和教学形式，加强对学生自主学习能力、创新实践能力等的训练，逐步培养学生的创新意识 二、加强师生之间的互动 要培养学生的创新思维和创新能力需要教师为学生营造一个轻松和自由的学习环境，因此要求教师在教学中能够主动加强与学生的互动，活跃课堂氛围，缓解学生紧张的学习思维。在过去的初中数学教学中，教师一直处于权威地位，学生对教师的感受多为敬畏，加上教师在教学中通常都不苟言笑、十分严肃，因此导致课堂的氛围十分沉重，学生的心理也较为紧张和忧虑。这种教学环境并不利于帮助实现学生的创新思维，甚至会降低学生主动参与课堂活动的积极性，教师挑选学生回答问题时，也有学生不敢抬头看着老师或者大声说出自己的答案。这样的情况无法提高学生的创新能力，因此教师必须要加强课堂互动，给学生树立亲切、亲近的形象，营造活跃的课堂氛围[2]。例如，教师：“我们在上体育课的时候，恰好今天的风又比较大，老师要求你们进行100米训练，来回两趟。跑步的时候发生了什么有趣的事或者有什么样的感受？”先调动学生表达自己的热情，然后再问：“有没有发现跑步来回的时候速度不太一样，知不知道是什么原因呢？”然后引进问题-逆流和顺流。这样让学生感受到数学来源于生活，它存在于我们的周围，更有利于调动学生学习的积极性，激起孩子们学习的欲望，为课堂的互动营造良好的气氛 三、鼓励学生进行创新 要培养学生的创新能力还要求教师能够设置有效的问题情境或者利用学生的好奇心理来激发学生的学习兴趣，以此调动学生的学习积极性和主动性，并鼓励学生进行创新，让学生愿意主动对问题进行创新思考。在过去的初中数学教学中，教师很少给学生大量的思考时间，导致许多学生虽然对问题产生了不同的看法或者想出了全新的问题解答方式，但是教师却没有给他们机会进行展示从而限制了学生的创新思维发展，不利于提高数学教学的有效性。新时期必须要求教师能够给学生更多培养创新能力的空间和时间，让学生养成良好的培养创新思维的习惯。例如，在一元一次方程应用题的解答过程中，传统的教学中教师会直接为学生列出方程式，然后给学生讲解方程式的由来，最后要求学生记住这种固定的列方程的模式，以此来提高解方程的速度和效率。但是这种教学方法却严重制约了学生创新思维的发展。因此教师可以转变一种方法进行教学。如教师设置两个例子。第一个为：2（x+1）-x=3（x=1）。第二个为（x-5）/（x-1）=4/（1-x） （x=1）。同样是以x=1为解方程的最后结果，但是两者是否就是原方程根。可以引起学生的认知冲突，从而列出分式方程，将其与整式方程进行了区分。而在学生讨论之后，教师先不告诉学生正确的答案，让学生以小组为单位进行上台展示，每个小组的结果有可能一致也有可能不同，这时教师依然不对学生答案的对错进行评价，而是肯定每个小组的思路和方法，告诉学生创新思维的重要性，最后帮助学生顺着他们的思路进行问题的解答，得出最后正确的答案。这样，教师既能够提高学生的学习自信，又能够培养学生的创新意识，有助于提高初中数学教学的质量和效率 四、培养学生的质疑能力 质疑能力是创新能力的重要组成部分，只有当学生对教师、教材或者其他学生的观点表示质疑，他们才能够充分运用自己的大脑进行问题的思考，也才能够产生新的观点和新的想法，从而促进学生创新能力的培养和提高。在课堂的教学中，我们要做到善于有意的质疑学生的结论，学生无意的质疑我们所给出的结论。多几个“为什么”，“还有没有其他的可能呢”。这样的习惯就必须从头养成，让学生善于为自己的结论“辩解”，也只有这样，才能让学生真正意义上掌握知识，懂得运用知识解决问题。例如，在学习平行线定理的过程中，少数教师会直接告诉学生关于平行线的判定定理，如“内错角相等，两直线平行”或者“同位角相等，两直线平等”，而大部分学生也会