初中英语教学中开展以读促写活动实践及思考.doc

初中英语教学中开展以读促写活动实践及思考 　　摘 要：该文结合课堂教学实例，介绍了以读促写活动的优势及在初中英语阅读教学中的运用。笔者提出，教师应创设生动的教学情景，设计巧妙的阅读问题，激活学生的想象力，同时遵循语言学习规律，帮助学生有效表达，从而完成读写任务 关键词：阅读教学 以读促写 写作能力 阅读能力 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0216-02 以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。学生在理解文本后，根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，在教师的引导下，写出精彩片段。以读促写既能激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，又能帮助学生学习文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提升学生的阅读能力和写作能力。该文以一节初中二年级的阅读教学简录为例，阐述了如何在教学中开展以读促写活动，并引发了笔者的一些相关思考，也希望能给广大英语教师一些启示 1 教学案例分析 初中英语阅读课的教学通常安排两个课时的教学时间，第一课时的教学重点是组织学生整体阅读，指导学生运用不同的阅读策略和技巧获取信息，理解文本，初步了解一些词汇和句型等；第二课时的教学重点是通过各种活动帮助学生进一步了解文本内容，学会使用重点词汇和句型，发展学生的思维能力和综合运用语言的能力 初中英语八年级下Unit4 Reading“Gulliver in Liliput（格列佛到小人国）”的第二课时，主要是童话故事《格列佛游记》中“到小人国”片段，讲述了主人公格列佛（Guliver）乘坐的船触礁后，来到小人国的一段奇遇。在实际教学中，笔者尝试采用以读促写的教学策略，帮助学生对文本进行深层剖析并对故事进行续写。下面是这节课的教学简录 第一步：观看视频，导入话题 首先，笔者组织学生观看英文版动画《格列弗游记》“到小人国”片段，回顾所学文本内容 第二步：回顾文本，口头复述 （1）回答问题 根据图片的提示，引导学生在故事情节中回答“What did Guliver do？”和“What did the tiny man（men1）do？”这两个问题。学生回答时，投影呈现相关动词短语 （2）复述故事 笔者引导学生根据投影中所呈现的图片和动词短语，鼓励学生结合自己对故事的理解，简要地复述故事 第三步：学习语言，深入阅读 （1）利用图片呈现语言点 根据故事的发展顺序，利用图片情景呈现动词的用法 “tie，continue，manage” （2）通过情景操练语言点 教师借助图片，及时对学生进行故事情节追问，引导学生完成下列句子： The tiny men tied Guliver to the ground. Isaw the tiny men tying Guliver to the ground. The tiny men continued shouting loudly at Guliver. The tiny men managed to tie Guliver to the ground. 接着请一位学生与教师配合，表演并使用这三个动词，在模拟情景中及时巩固语言知识 （3）发挥想象深入阅读 组织学生学习语言点的同时，教师根据情景又对学生进行一系列的追问：①格列佛被绑在地面上清醒以后，向学生提出问题：How did Gulliver feel？ ②小人们从格列佛身上摔下来，又继续往他身上爬时，笔者又提出问题：What do you think of the tiny men？ ③一个小人靠近格列佛脸部时，提出问题：What did the tiny man say to Gulliver？ ④格列佛成功地挣脱了绳索之后，提出问题：What other things did Gulliver manage to do later？What did the tiny men shout？ 第四步：依托文本，激活思维 教师根据故事情景，组织学生小组讨论以下问题： （1）After Gulliver broke al the ropes.what would happen？Would he run away？ （2）If he didntrun away.how would he get along with the tiny men？ （3）How would he solve some daily problems？ 第五步：重塑文本，有效续写 （1）口头作文