初中英语课堂写作教学方法改进.doc

初中英语课堂写作教学方法改进 　　摘 要：英语写作教学不仅是学生考试中的重点，又是英语课堂教学中的难点，更是提高学生素质和能力的有效手段。现阶段，传统的英语写作教学方法已经无法适应现在学生的培养需求，因此，英语写作方法亟待改革。从现阶段的初中英语写作问题出发讨论，分析了初中英语写作教学的方法，并提出了初中英语有效写作教学策略，希望能为初中英语教学者提供一些帮助 关键词：中学生；英语写作；教学分析 英语写作是初中英语教学的老大难。以广州市的中考为例，近几年来书面表达的市平均分都在9点几分左右，通过率仅为63%。2013年广州市英语中考书面表达零分卷比例竟然高达12.58%。尽管其中的原因有很多，但是在学习过程中教师在写作教学中的消极作为、不作为是主要原因之一。很多英语教师往往把写作教学看作是应付考试的应急手段，放在次要位置，只在毕业年级才开始重视写作训练。实际上，写作训练与写作教学是不能等同的。写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间的智力消耗（White Arndit，1991）。写作不仅是个人的认知行为，而且具有社会性和合作性。写作是一项综合工程，在这个过程中既要运用字词句段、修辞等“硬件”，还要调动生活体验、思想情感等 “软件” 笔者认为，只要教师立足于教材体系，充分利用教科书提供的范例，结合学情进行合理的二次开发，保证时间进行写作教学，完全有可能提高学生驾驭语言的能力和英语写作水平。为此，笔者联合4位积极向上的英语老师，筹划一个小课题，课题名称是《过程写作教学法在课堂教学中的应用研究》，并在日常写作教学中进行了积极的尝试，本设计就是针对有效写作教学策略尝试的一次行动记录 一、设计思路 九年级A册，第六单元的中心话题是“人物”和“人物描写”。基于对教材的理解和对学生情况的分析，本人对本单元教学素材进行了筛选，对局部素材进行删减和改编，并补充真实阅读语篇一篇。教学内容组合如下： 第一课时：Reading A 第二课时：Reading B 第三课时：Language 第四课时：Speaking 第五课时：Writing 第六课时：More practice 第七课时：Project 第八课时：Learning focus 本课时是单元学习的最后一课时“写作”。通过使用改编listening部分进入复习环节，如何评价一个人物的几个方面，学生能够有效运用所知道的通过外貌描写来了解一个人物的知识，以此引出下一步的写作。素材取自书后练习册及英语周报的写作部分，根据主课文的学习情况和该部分预计完成的时间对该部分进行了局部的删减。在此环节中引入小组竞赛的机制，激发学生的参与热情。通过提问导入写作目标，提供补充阅读素材，帮助进行语言输入。通过大脑风暴、节奏训练、快速记忆、口头造句等趣味形式，帮助学生巩固和内化目标语，为写作做好铺垫。在写作前，由学生讨论教师的总结，得出写人物的基本技巧。在写作时，要求学生当堂写作，有效地保证了该班学生作文练笔的时间。在随后的小组批阅反馈的过程中，充分利用学生的资源，以学生作文作为案例，分析和修改作文，起到共勉和激励的作用。最后，老师给出范文以及评价结果，帮助学生明确努力的方向 二、教学分析 1.教学内容分析 本课文的写作部分是要求学生利用所提供的作文素材，按中考作文的标准进行写作。再针对本校学生的写作水平分层要求。这个写作任务与课文的话题相关，但难度较低，在复习环节中引导学生回顾即可。一方面，该写作任务的设计符合维果茨基的“最近发展区”理论，而且与中考考试说明中对写作要求更加贴近；另一方面，本单元的阅读内容人物介绍，与生活息息相关，所以让学生写身边的、熟悉的人物，具有相当的真实性，学生更有写作的兴趣和欲望。通过写作给学生提供了知识输出的渠道，有助于达成本篇课文的语言知识、技能和情感目标 2.学生情况分析 我们学校是一所城乡结合部的学校，大部分学生来自郊区乡村，他们的英语基础比较薄弱，水平参差不齐，学习方法、习惯、观念和能力各不相同。我们选中的实验授课班三（2）班共有43人，男女生比例接近，英语课入学成绩最接近整个年级的平均水平。一小部分学生（以女生为主）对英语较感兴趣，能积极参加各种活动，如话题讨论、资料查找、手抄报制作等，大部分学生用英语表达有困难。经过两年的学习和规范，学生和教师在教学活动中基本能相互适应，大部分学生现在已经基本能听懂教师用英语发出的指令并完成相关的课堂活动，但是在听、说、读、写基本语言技能方面，尤其在写作技能方面还有很大提升的空间。该班学生有比较强.教学目标分析 通过学习，要求大部分学生达到以下学习目标： （1）语言知识目标：流利说出至少三个人物描写的常用句式