初中英语课堂教学中纠错方法之探究.doc

初中英语课堂教学中纠错方法之探究 　　【摘要】随着我国新课程改革的不断推进，初中英语课堂的教学模式由原来的教师单纯的向学生灌输、传递知识转变为英语课堂成为了师生、学生之间进行英语交流互动的主要场所，这种变化提高了学生的英语水平但是随着交流量的增加，出错的现象也频繁出现。我我们在正视这种出错现象的同时还要采取适宜的纠错策略，做到既不打击学生学习英语的积极性，又能提高学生的英语水平，本文将结合仁爱版教材来论述初中英语课堂教学中的纠错策略 【关键词】初中英语 课堂教学 纠错策略 学生受汉语的影响较大，又没有足够的知识能力和水平，受思维定式的影响，学生在学习英语的过程中会出现很多错误。我们应当认识到出现这些错误是正常的，犯错也是一种学习过程。我们应当根据初中生的心理特点，分析他们产生错误的原因，掌握合适的纠错时机，采取完善的纠错策略，通过纠错来提高学生的英语水平 一、正确看待学生出现的错误 受传统教学思维的影响，很多教师认为学生出错是因为没有足够努力的学习而导致的没有成功掌握知识。这种看法是错误的，我们应该认识到英语首先是一门语言而不仅仅是知识，在母语的长期影响下，学习英语出现错误是正常的。而且这些错误也给教师的教学效果提供了反馈，教师应该针对这些错误采取正确的策略来提高学生的英语水平 针对这些错误我们不应该处处纠正，因为初中生刚接触英语对其有着浓厚的兴趣，在学习过程中更喜欢张口练习，如果处处纠错的话会打消学生学习的积极性，对英语学习失去兴趣。宽容看待学生的错误，合理的纠错会提高学生学习的积极性，勇于开口，提高学生的英语水平 二、理清错误产生的原因，把握时机纠正学生的错误 汉语作为学生的母语，学生受其长期影响，在学习英语的过程中经常运用汉语的思维定式去理解?W习，因此，在学习过程中容易产生错误，大致分为语内错误、没有掌握习惯表达法、错误类比、没有掌握语法规则、句型结构等几种错误。教师在教学的过程中可以分析学生产生的错误原因属于哪一类，然后针对性的帮助学生进行纠错，这样可以大大提高纠错的效率，使学生掌握知识更加牢固 教师在纠正错误的过程中要掌握时机，在学习语法规则和句型结构时要及时认真的纠错，这样才能使学生准确学习英语。在口语课时注重的学生的思想通过英语表达出来，这个时候不应该因为出现的词汇或语法错误而打断学生进行纠错，而是在学生讲完后作出总结和纠错，以保持学生学习英语的积极性和兴趣 三、采取有效的纠错策略提高学生的英语水平 1.鼓励学生自行纠错。新课程改革要求把学生作为教学的主体，要提高学生学习的自主性。因此在纠错策略的选择上首先要引导鼓励学生自己发现问题，自行纠错。通过学生自己发现、分析、解决问题，使学生获得成就感，增强学习英语的兴趣和自信心。例如教师在讲解仁爱版初一英语man，woman时学生回答what are the woman teachers doing？我们知道，在英语中，当一名词作定语修饰另一名词时（单或复数形式），作定语的名词一般要用其单数形式；但当man，woman作定语修饰可数名词复数形式时，要用其复数形式men，women可见学生对这一知识点掌握的不够牢固，这时教师可以重复这段话的时候在woman这个词停顿或者加重声调使学生能够意识到自己的错误。这种方式既不伤学生的自尊心，也会使学生在发现改正错误的过程中获得成就感，更加热爱英语的学习 2.鼓励学生相互纠错。新课程改革要求增强课堂的趣味性和互动性，要把增强学生之间的交流合作作为重点促进学生的合作学习，共同进步。如果教师让学生自行纠错，但学生意识不到自己的错误不能自主纠错时，为了解决这种尴尬的情况，可以鼓励学生相互纠错。如仁爱版初一英语教师在带领学生做句法练习时提问“你不是学生吗？”“不，我是学生”要求学生进行翻译，学生回答Arent you a student’t？――No，I am.我们知道，对疑问否定句的回答是用Yes是No，这取决于实际情况：如果事实是肯定的，就用Yes表“不”果事实是否定的，就用No 表“是的”，学生对这一知识点没有牢固掌握，经教师提醒仍不能纠正自己的错误，在这种情况下教师可以问其他学生Who can help him| her？ Who wants to help a try？就有能其他的同学能决这个问题，这种做法保护了学生的自尊心，也促进了学生的合作交流，使学生积极主动地思考问题，参加课堂活动，激发了生学习英语的兴趣 3.教师纠错。新课程改革认为教师是教学的引导者，虽然在课堂中学生占主体地位，但是教师的作用仍不可忽略，因此在英语课堂中如果学生的自行纠错和互相纠错都不奏效的情况下，教师可以做出指导，纠正学生的错误。在英语的学习过程中学生如果因为没有接触过某一知识点而产生错误，在这种