初中语文教学中教师角色之辩.doc

初中语文教学中教师角色之辩 　　【内容摘要】课改十多年后重温教师角色定位问题，有助于教师个体的专业素养提升。十多年里，教师角色定位概念多样，但理解却多基于肤浅经验上的解读。“平等中的首席”界定了师生之间的平等关系基础，同时强调教师应有的指导作用，对其更合理的理解应是注重学生的认知基础，教师适时介入，以求教师、学生、文本的合一境界 【关键词】初中语文 教师角色 平等中的首席 文言文在初中语文教学中地位重要又尴尬，说其重要是因为其承载着延续传统文化的使命，说其重要是因为现实语文课堂上的文言文教学已经陷入了机械学习的境地，其中，尤以语文教师的角色定位为难。课程改革以来，关于教师之定位，从教学组织者、课堂主导者、学习参与者等，不一而足；然而，这些概念并没有改变语文教师在课堂上的实际状态，文言文教学中，语文教师其实还是那个串讲者，没有教师的逐一讲解，没有谁会认为学生在文言文这片土地上能够真正站起来。那么，为什么这些定位没有改变语文教师在文言文课堂上的行走状态呢？在笔者看来，这与对教师角色定位的肤浅理解是有关的，课改十多年之后，再回过头来看这个问题，依然可以发现积极的意义，譬如“平等中的首席” 一、角色定位难避时髦名称下的苍白 课程改革的积极意义不容抹杀，其带来的负效应不应回避，课堂教学中的教师角色定位就存在着时髦名称下的实质苍白问题。在笔者看来，这类问题的出现并不在于名称本身，而在于支撑新概念理解的，往往还是原有的经验，而这就必然导致“新瓶装旧酒” 如所谓的教学组织者。教学自然是需要组织者的，尤其是文言教学，没有组织者学生一定是寸步难行的，因为学生的原有经验中没有足以支撑文言有效阅读的因素。如此，传统的讲授者换了个马甲就出现了！又如学习参与者，同样存在着这样的问题。至于平等中的首席，?@是一个多么寓意深刻的名称，可惜一样被世俗解读得面目全非，当出现了“平等”的语境时，没有哪个教师认为自己对学生是不平等的，因而一夜之间谁都成了平等中的首席，再加上一些公开课评课与论文中的粉饰，一个好的概念就此沦落风尘 应当说造成这种尴尬局面的原因是多方面的，笔者不想埋怨同行，但是不可回避的一个重要原因，就是对课程改革中的相关概念的任意解读与添加。当然，这与当前的评价体制与课程改革的推进办法有关，一线教师担不了全部责任，感觉最需要提醒自己的，应当是在实际教学中多学多思，以赋予一些新概念以准确的理解 二、文言文教学中合理角色定位再思 文言文教学是语文教学的精髓，最能体现语文教师的功力，实际上在笔者的教学生涯中，经常出现文言文力有不逮的现象，工作之初是基本功不够的缘故，后来发现自己再努力，也无法让学生进入像自己那样“痴迷”文言文的境界，师生之间的所谓水平差异，造成了文言文教学中更多的是“恨铁不成钢”的心态。课程改革之后，面对诸多教师角色定位的论述，笔者也反思在文言文教学中的自身角色问题，从而也就爱上了“平等中的首席”这个定位 喜欢这个定位，首先是“平等”带来的醍醐灌顶的提醒作用，如果说在现代文的教学中还尚有给学生以平等的自觉或不自觉的行为的话，那在文言文教学中这样的平等几乎就完全被文言文自身的难度所消弥了 与此同时，教学中积累的经验让笔者意识到，真正将课堂完全放手给学生，那只能是一种美丽的幻想，于是“首席”引发了笔者的思考 在《幼时记趣》一文的教学中，笔者判断此文的难度可能不会影响学生的基本阅读（为了让学生具有一定的基础，还提前两周让学生用周末的时间看老版《三国演义》，以接受其中穿插的文言熏陶），于是初教时就让学生自己去读，去理解。笔者理解这样的时间与空间赋予，其实就是平等的一种体现。但毕竟还是存在着问题的，在学生小组讨论的过程中，笔者收集到一些问题，如“作青云白鹤观”，尽管文下有注解，学生亦是有些茫然―― “当作青云白鹤观赏”又为何意？此时教师可适当介入：古人常以青云白鹤为一种意境，青云为写实又常形容志向，白鹤鸣于青云之上实是作者心中所思……这样的介入，虽不敢称为首席之作用，对于引导学生的思维更进一步却是事实 三、角色定位的关键在于师生文合一 语文教学中的角色定位其实不纯粹是一个概念理解问题，如果真的只这么想，那么课程改革止步不前甚至是大步倒退，就是必然的。在笔者看来，角色定位其实是教师的理念内化问题，最终的指向应当是语文课堂上的教师、学生、文本三者合一，唯有如此，才能把握到角色定位的准确脉搏 “平等中的首席”之所以为笔者所认同，是因为其既指明了师生关系具有平等的一面，同时又决定了教学关系中必然存在的教师适时介入与指导的一面。在这个过程中，学生与文本互动时，可以凭着原先的经验与文本信息互相理解；教师参与学生小组讨论时，师生基于文本就有了共同对话的空间；在教师指导学生的理解更进一步时，学生完成的是原