初中语文课堂拓展有效策略.doc

初中语文课堂拓展有效策略 　　一节课中，教师能依托文本，将拓展性资源适时、适量、适宜地运用到课堂教学中，为课堂教学服务，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。因此，立足课堂教学，开展有效的课堂拓展不容忽视 一、立足文本 提升写作 对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，充分挖掘教材本身潜质，培养学生的思维、想象和语言表达能力。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”教材许多课文中的段落结构整齐、语言优美、富有表现力，如流沙河《理想》的第一段：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”在课堂拓展中或语言、或结构、或手法，借鉴、模仿、迁移运用，可以多维度提高学生的能力。还有很多课文抒发着强烈的情感，蕴含着深刻的人生哲理，如《羚羊木雕》、《斑羚飞渡》、《谈生命》、《那树》等，这些文章都不同程度触动着学生的心灵，这就要求我们教师充分利用文本，在课堂拓展中让学生写感悟、谈体会、抒情怀。比如在教《羚羊木雕》时，可设计这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅“我们”，或生活中没有这样宽容的朋友），你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是如何解决的？这样的拓展不仅使学生在思考、辩论、交流中感受生活、认识生活，提高了语言表达能力，也在潜移默化中树立了正确的人生观。又如在学习了《斑羚飞渡》后，学生既感受了动物之间的团结一致、同仇敌忾，也对人类的滥杀无辜有了自己的独特感受，这时引导学生给狩猎队写一封信谈谈自己的感受、意见，学生一定能有话可说、有情可抒、有理要讲 学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教学中我们须依托文本螺旋上升。如学习七年级的《走一步，再走一步》、《散步》等，主要引导学生联系自身生活实际，学会写发生在自己身边的小事，抒真情、谈感悟；八年级的《五柳先生传》可以设计让学生仿照课文，从兴趣、爱好、性格等方面为自己写一篇传记，这种设计既高于七年级的写人记事，又依托文本让学生依照一定形式来介绍自己，既增强学生兴趣又对学生提出了更高的要求。另外，在学习了《邓稼先》、《列夫托尔斯泰》、《信客》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《陈涉世家》等课文以后，我们试着让学生为文中人物写墓志铭或颁奖词（结合感动中国颁奖词为学生呈现范例）。总之，我们要立足文本拓展，切实提高学生的写作水平 二、依托文本 注重积累 课堂拓展中注重联系与课文有关的诗文、故事、传说、格言、谚语等，让学生进行分类积累。如学习过七年级上册写春夏秋冬的文章后，让学生回顾描写春夏秋冬的古诗词，进行分门别类的积累；学习过《看云识天气》后，及时让学生走访家人、村中长辈收集相关农谚，然后进行汇总、分类、积累；学习过《送东阳马生序》后，让学生积累古人刻苦学习的小故事等等。这样，不仅可以锻炼学生思维，还可以丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力 三、围绕文本 开阔视野 教材中许多文章都描写了某一处优美的风光，如《钱塘湖春行》、《湖心亭看雪》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《小石潭记》、《苏州园林》等。拓展时引导学生学写导游词，让学生以第一人称的身份向别人介绍这一地方的风光特色，这样既可以加深学生对课文内容的理解，又能培养提高学生的语言表达能力。如学习完《三峡》后可让学生以导游的身份向别人介绍三峡风光，指导学生在介绍时注意抓住重点，写出特色。还有如《音乐巨人贝多芬》、《邓稼先》、《列夫托尔斯泰》《过零丁洋》等，学生借助文本真正走近名人，与名人进行穿越时空的心灵对话，切身感受名人的人格魅力，从他们的成才经历中获得改变命运、实现梦想的力量。拓展时引导学生有选择地阅读名人传记和搜集故事，然后组织开展名人故事大家讲活动，让学生在名人的成长经历中汲取营养，受到感染与熏陶，开拓了视野，提升了素养，树立了正确的人生观、价值观 四、比较阅读 提高能力 只有比较才能发现事物特征。运用比较阅读教学便于学生掌握所学课文的要点，巩固知识，这是教师常用的拓展形式。在进行比较阅读时，可以是同题材料的作品比较，同体裁的作品比较，同作家的作品比较，也可以是不同内容、不同价值取向的对比阅读。实际教学中我们从以下三个方面设计拓展延伸：一、课内文段与课内文段的比较阅读。1、同类型如：《送东阳马生序》与《孙权劝学》，《小石潭记》与《三峡》、《三峡》与《与朱元思书》等，2、正反对比如《?O权劝学》与《伤仲永》、《送东阳马生序》与《伤仲永》等。二、课内文段与课外文段的比较阅读，这方面的例子很多，是初三复习的重点，教师在