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初级中学音乐教学识谱训练 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0151-02 初级中学音乐教学识谱训练中，笔者把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力作为初级中学音乐教学的主要目标，感受、领悟音乐成为了音乐教学的核心活动。但同时笔者却在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练，即学生对音乐的认知与技能的掌握。有一个尤为突出又极其普遍的现象最能说明这个问题：在歌曲演唱中，学生演唱歌词的能力都比较强，而唱歌谱却有较大难度。这种现状的出现，其中必有诸多原因。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈一谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法 1 识谱教学的必要性 初级中学音乐课堂中，识谱教学在音乐课堂起着重要的引领作用，教师在课堂中应针对学生在视唱或歌唱教学中出现的问题引起重视，并让学生知道识谱教学的重要性，提高学生对识谱教学的兴趣 1.1 歌曲教学初级中，学生喜欢学唱歌词，不喜欢唱谱 说到音乐课，绝大多学生都非常兴奋。因为唱歌几乎是每一位孩子的天性。可是笔者在实际音乐教学课堂中却发现，普遍的学生喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱。 首先这是一个听觉和视觉的反应。笔者在教唱一首新歌时，要先让学生听范唱。在听的过程中基本上大多数学生是跟着音乐在心里哼唱歌词，而跟着音乐哼唱歌谱的却寥寥无几。这时教师就必须要求学生在听的时候要去感知歌曲的速度和情绪，让学生先去体会音乐。接着教师再把歌谱进行范唱，要求学生在老师唱谱的同时自己把歌谱的唱名快速跟读一遍。其次，在教唱歌谱时容易出现很多同学思想开小差，或者打瞌睡的现象。而一到教唱歌词时，这些孩子却又个个非常认真。这是一个普遍的现象 1.2 学生模唱歌词容易，唱谱难 从音乐课堂中出现的一种相当普遍的现象说起，不少学生直接跟唱或者模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们跟唱歌谱却相当困难。在七年级音乐课《春游》的歌谱教学中，笔者先对歌谱进行范唱，接着给学生时间让学生小组间进行自主学唱，相互视唱歌谱。就听到有的学生唱出的不是唱名，而是把唱名用数字来读出来。在分乐句教唱歌谱时，学生无法完整的跟唱一个乐句，只能一个小节一个小节跟唱。而同一个乐句，在跟唱歌词时学生却能准确的进行跟唱 1.3 学生对乐理知识掌握不够 歌谱是音乐传播过程中重要的载体和依据。教师弹琴离不开歌谱，学生演奏离不开乐谱，尤其在演唱疑难乐句的学习过程中，利用歌谱来解决难点更是重要的辅助教学手段，况且唱谱过程也是获得音乐美感体验的过程 因此，音乐课堂教学中，乐理知识的掌握，是学生不可缺少的学习内容，利用乐谱学习音乐，仍是音乐学习中的重要手段。在音乐课堂教学中，笔者常发现学生对所学的过的乐理知识掌握不足，导致一些课后练习上无法完成。就如笔者在一次音乐课堂中出了一道题：“请学生写出一个八分音乐；一个四分音乐；一个二分音符，一个八分休止符；一个四分休止符”。一个班级中能够全对的学生只有一个。这正恰恰体现出了学生们对乐理知识掌握的不够。正是因为学生们对乐理知识的认识还不够，导致他们对学习、掌握乐理知识无所谓而造成的 教师应掌握规律，探索教法学法，扎实有效地进行识谱教学，逐步提高学生的识谱唱谱的能力。会唱词不一定会唱谱，但会唱谱一定会唱词，所以，笔者在歌曲教学中避免重词轻谱的片面性，让学生的词谱演唱能力得到均衡全面的发展。因此笔者认为，识谱教学具有它的必要性 2 识谱教学的内容和形式 在初级中学阶段，笔者一般以学习简谱版为主，视地区、学校、学生的具体情况也有学习五线谱版的。不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。先唱歌后识谱在教唱歌之前不是先来认识熟悉这首歌的曲谱，而是将这首歌的录音多放几遍给他们听，学生对音乐没印象之前就让他们阅读乐谱，就像他们读那此他们不能理解的生词一样不合逻辑，如果听和说是语言的准备阶段，那么听和唱也就是学习音乐的准备阶段 2.1 听与领悟 在学习一首新歌之前，先听几次这首歌的录音，让学生仔细听、反复听，教师要提出听的具体要求， 让学生有计划听，训练出听的能力。比如说第一遍初次听， 大体的听，要求学生听出音乐的情趣、速度及内容。第二遍听，用身心去听，可以带简单的律动，拍手和身体动作，深入感受音乐的节拍、力度及整体的风格 2.2 听与欣赏 在大概听了歌曲之后，学生有了对这首歌大致的认识。教师再次引导学生深层次听，让学生进入到歌曲中去。还可以让学生有感情地朗诵歌词，从歌词中感受理解音乐 2.3 听与歌唱 学生在把握了歌曲的内容后，再放音乐让学生跟着学唱，教师在一