动力不足型语文学困生心理分析及转化策略.doc

动力不足型语文学困生心理分析及转化策略 　　摘 要：动力不足型语文学困生有多种类型，表现各异。本文根据实际调查，梳理动力不足型语文学困生的主要表现形式，分析其心理成因，进而探讨转化策略，希望对语文学困生转化工作起到一定的作用 关键词：学习动力不足；语文学困生；心理问题；转化策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-212-01 据调查，语文学困生中学习动力不足型所占比例很大。如果能激发此类学生的学习语文热情，语文学困生转化工作也许就成功了一半 一、主要表现形式： 1、缺乏自主。这些学生没有正确的学习目标，学习中比较被动，学习经常表现出从众性和依附性，往往是其他同学做什么也做什么，根本没有考虑自身实际情况 2、厌学情绪。这些学生对于语文不感兴趣，感到高中语文学习“没劲”，学习中无精打采、得过且过，一些甚至产生厌倦憎恶之感 3、懒惰行为。这些学生学习语文想走捷径，课堂上不愿意认真听讲，懒得动笔、动脑，寄希望于考前老师划重点，临时读一读、背一背 4、缺乏方法。这些学生学习态度较认真，但不愿意积极寻求一些适合自己的学习方法，总是死记硬背，遇上有一定思考量的高中语文问题就束手无策 5、容易走神。这些学生有学好语文的愿望，但注意力不集中，听课、做练习经常走神，不能专注思考。尤其是阅读篇幅较长、有一定难度的文章时，很容易被外界因素干扰 二、心理成因分析： 1、外部原因。多数学校重理轻文，对于语文学科的重视也往往停留在纸上、嘴上，学生学习语文的氛围很差。语文试题透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。所以，理科学生往往愿意投入理科的题海之中，就是文科学生，也宁可花时间在政治、历史、地理上，因为这些学科投入少，见效快。在这种心态下，本就不爱学习语文的学困生几乎没有时间投入，甚至一些对语文有一定兴趣、语文成绩较好的学生对语文也逐渐失去了学习动力。再加上学科自身特点，语文教师备课、改作文压力比较大，对学困生往往关注不够，而且大、小作文等训练的批改周期较长，很难及时进行的反馈、指导，学困生实际学习情况往往不是很到位 2、内部原因。多数语文学困生不能正确认识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题：“语文学习的外延与生活的外延相等。”它说明生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。学语文一时的努力又很难出效果，这些学困生很可能马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，很快就会看出退步来 三、转化策略： 1、转化学生的语文学习观 大多数学困生都会误认为语文即使多花时间也无法进步，这种观点直接影响了他们的语文学习。教师要让学生明白，语文学科是一门基础学科，可以帮助他们提高运用语言文字的水平，学好其他学科，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力 2、激发学生学习热情 （1）创造适宜的外部条件。通过适当开展课前演讲、辩论赛、写书评、阅读竞赛等活动，激励学生消除懈怠情绪，努力学习。同时对于这些学困生的进步要及时发现，适当奖励，处理好成绩和奖励之间的关系，实现奖励的激励价值 （2）创设良好的心理环境。语文教师要想方设法创设良好的学习心理环境，激起学生学习语文的热情。一是语文老师要更加爱学生，让学生在心理上愿意亲近老师，愿意听老师上课，愿意听从老师的教导。二是语文老师要尽量满足学困生自尊的需要、认知的需要、成功的需要等各方面合理的学习需要，以激发学习热情和动机。三是语文教师要及时了解和把握学困生的情绪状态，善于引导和调节学生的情绪，使他们能以积极饱满的热情投入语文学习中去 3、指导学生建立有效的学习方法 即使是语言学科，也是讲究学习方法的，对学困生的指导，还要帮助他们发现并运用正确的语文学习方法，如： （1）集中与分散学习法。语文学习的特殊性要求一些逻辑严谨、理解要求高的内容必须在一个规定的单位时间内认真思考，而大量的识记性内容一次记住不等于记住，必须化整为零，不断重复，才能真正牢记 （2）整体学习和部分学习法。语文学习既要求学生深入每一个知识点、每一篇文章的细节，又要求学生对文章有一个整体的认识，对各个知识点之间的来龙去脉有比较清楚的认识，最好能形成自己的知识网络 在老师的指导下，学困生如果能根据自身情况调整自己的学习行为，保证学习时间