动手操作能力内涵解析及教学策略.doc

动手操作能力内涵解析及教学策略 　　【摘 要】动手操作能力侧重于培养学生动作协调、使用工具和技术、设计和制作、发明创造等能力。动手操作有助于为学生找到学习优势，发展核心素养。具体可借鉴莫里森、海尼希和基布勒等学者关于动作技能目标、内容的分类，对动手操作能力进行目标分类与内容分析，从而进行相应的教学策略上的设计 【关键词】动手操作 能力内涵 教学策略 《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）确立了学生成长过程中所需要的8种关键能力，并提出了不同学段的能力目标。动手操作能力作为8种关键能力之一，与以内部智力动作为主的动脑能力相对应，成为培养学生创新精神和实践能力的重要支撑 一、动手操作能力的内涵与价值 （一）动手操作能力的内涵 动手操作的概念来源于皮亚杰的动作对思维的促进作用、杜威的“从做中学”，以及陶行知的“教学做合一”等理论观点。加涅认为，动作技能是与言语信息、智慧技能、认知策略和态度相对应的一种相对独立的性能或素质。赞科夫将人的能力发展划分为实际操作能力、观察力和思维力。苏霍姆林斯基也曾生动地指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。” 霍华德德纳提出的多元智能理论，将“身体―动觉智能”列为每个人与生俱有的8种智能之一，指运用全身或身体的一部分――包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力。这种智能的特点是具有熟练操作工作对象的能力，其中既包括手指和手做出微细动作的运动能力，又包括使用整??身体做出大幅动作的运动能力 基于以上观点，我们认为动手操作能力主要是一种通过身体特别是手，与客观的对象进行相互作用的实践活动，它侧重培养学生的动作协调能力、使用工具和技术的能力、设计和制作的能力（如设计和生产一个产品的能力）、发明创造的能力等 （二）动手操作能力的价值 动手操作不但能加强学生小肌肉小关节的锻炼，而且可以使儿童大脑全面机能得到训练，可以发展学生的创造性思维，促进学生思维的精确性、工整性和明确性 动手操作除了对智力的发展有重要的意义外，在“做”的过程中有助于学生养成多方面的优秀品格，激发学生学习的成就感和自信心。因为“只有当儿童运用事物和感知来支配他的身体、协调他的活动时，才可能使儿童得到发展” 动手操作还可以为学生打开另一扇“窗”，多一把尺子衡量学生的学习优势，让擅长动手操作的学生得到认可和提高，并迁移带动其他方面的学习和发展 二、动手操作能力的目标与内容 （一）动手操作能力的目标分类 加里R?莫里森认为，动作技能领域目标包含了需要运用并协调骨骼肌肉的运动，就像体力活动中的操作、操纵和构造。海尼希则在协调水平基础上提出分类目标的层次性。执行一项任务所要求的许多肌肉动作，如翻个跟头或使用螺丝刀等，都能在这一分类中体现出来（如表1） 再如，《纲要》将“能力目标”维度中“动手操作能力”目标描述如表2 结合《纲要》中动手操作能力的目标设计，借鉴加里R?莫里森和海尼希等对动手操作能力的分类与表述规范，综合考量课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素，动手操作能力的目标可以具体分类为如下形式（如表3） 表1 [水平 说明 例子 模仿 示范一种易于观察的活动 看了钻螺丝孔的录像后，你便可以钻一个螺丝孔 操作 完成一项活动 先在一个小木片上试验钻孔，你可以钻一个螺丝孔，将两个木片连接起来，成绩不低于8分（满分10分） 精确化 精确地完成一项活动 站在自己的位置上你可以接住 75%的地滚球 完善 表现 用有效的协调的方式完成活动 在网球比赛中，你能正确地按要求使用反拍击球过网 ] 表2 [分类 目标 能力描述 3～4年级 5～6年级 7～9年级 N5 动手操作能力 N5-1：能比较熟练地处理自己生活中的基本事务，如整理书包，洗涤衣物，简单的烹饪、维修等；初步掌握手工设计与制作的基本技能（剪、切、划、折、接插、挖空、弧线粘贴等等），并能运用技能设计并制作有一定创意和实用功能的作品 N5-2：能比较熟练地掌握生活中的一些技能，比如缝纫、小木工、小泥工、小金工；当某运行系统需要修理时，能排除故障，或提高系统运行的效率；能与小伙伴互助合作，在看懂图纸的基础上，自主设计、制作或改装，形成一些较为复杂的创意作品，并考虑到作品的实用与美观 N5-3：能熟练运用动手技能解决生活中的常见问题，如维修课桌，缝补衣物，家常菜的烹饪等；能根据研究需要，设计、制作或改装出一些创意作品，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度来考虑该创意作品的合理性 ] 表3 [ 年级 领域 认知目标 动作技能领域 情感领域 三年级 终点目标： 学习一些生活事务的基础常识 支持目标： 1.掌握3种生活事务基本常识